人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

幼兒體育活動論文篇一

音樂活動角的開展在各個年齡段各有其特點，我們針對大班幼兒的年齡特點，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的音樂水平，在創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)音樂活動角方面進(jìn)行了一些嘗試，并充分挖掘多方資源，努力將我班的音樂活動角開展得有特色、有創(chuàng)意、有實效。

一、音樂活動角的創(chuàng)設(shè)

音樂活動角場地的選擇

我們將音樂活動角安排在教室內(nèi)靠近窗戶、鋼琴、電視機、錄音機的一角，占整個班級活動區(qū)域相對較為寬松的一側(cè)。這樣的安排主要是考慮到幼兒可以近距離地借助電視機、錄音機等設(shè)備，滿足幼兒多樣化的需求。在活動前后幼兒可以欣賞、感受、理解、借鑒、編排一些自己喜歡的成品歌舞表演節(jié)目，方便幼兒自己動手開關(guān)電視機、錄音機等設(shè)備。教師在使用鋼琴為其伴奏時也能隨時觀察到幼兒的即興發(fā)揮和臨場表現(xiàn)，以方便適時地介入指導(dǎo)。相對寬松的空間可以讓幼兒在動作的幅度和隊形的變化上發(fā)揮自如。另外，在活動時可以打開窗戶，減少音量，避免對其他較為安靜游戲的干擾。

幼兒體育活動論文篇二

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學(xué)習(xí)的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒颉⑷プ非蟆⑷ヌ剿鳌Ａ硪环矫妫麄兘柚谟螒蜻@樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進(jìn)了孩子良好個性的發(fā)展。

一、區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動后，他非常喜歡當(dāng)菜場服務(wù)員，每次都會選擇在菜場里當(dāng)服務(wù)員，當(dāng)有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。

二、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會

現(xiàn)在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了合作，學(xué)會了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的范圍

“小菜場”等等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務(wù)員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發(fā)店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護(hù)；做醫(yī)生時細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說這是區(qū)域活動的功勞。所以說，區(qū)域活動在一定程度上喂孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。

時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。

幼兒體育活動論文篇三

首先，區(qū)域空間根據(jù)需要調(diào)整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現(xiàn)象在區(qū)域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區(qū)域，投放相應(yīng)材料，區(qū)域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經(jīng)常面臨的狀況是一些區(qū)域幼兒很少進(jìn)入導(dǎo)致閑置，一些區(qū)域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態(tài)。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題?我們嘗試了打破區(qū)域界線、拓展封閉的區(qū)域空間的方法，根據(jù)需要將區(qū)域活動延伸到教室中央或其他角落。

建構(gòu)活動區(qū)能容納的幼兒有限，更多的孩子只能選擇別的區(qū)域，在區(qū)域布置時又不可能擠占其他區(qū)域的空間。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構(gòu)活動區(qū)細(xì)分為搭建區(qū)、拼插區(qū)等，搭建區(qū)設(shè)在走廊外，主要以木質(zhì)積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內(nèi)設(shè)拼插區(qū)，但只有放置材料的矮柜，沒有設(shè)置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構(gòu)材料，自選位置，將區(qū)域空間延伸到教室中央和一些閑置的區(qū)域。充分利用室內(nèi)空間，滿足孩子活動的需要。

其次，在區(qū)域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結(jié)合”的方法，尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程由于大班幼兒面臨升小學(xué)，集體活動占據(jù)了大塊的時間，每天的區(qū)域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區(qū)“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規(guī)定的區(qū)域活動時間遠(yuǎn)不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題?我們嘗試了將集體活動與區(qū)域活動有機結(jié)合的做法，在主題背景下實現(xiàn)區(qū)域活動的有效性、有目的性。

如在“我的班級”主題活動中，有的孩子建議在建構(gòu)活動區(qū)搭建我們的班級，得到大多數(shù)孩子的贊同，紛紛躍躍欲試。這時，老師看到孩子活動的興趣點已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是根據(jù)孩子的需要，調(diào)整教學(xué)計劃，提前結(jié)束集體活動，引導(dǎo)孩子一步步將“搭建班級”這一理想落實到行動中，將本來預(yù)設(shè)的幾項內(nèi)容“畫班級”、“班級口號”等內(nèi)容與孩子生成的興趣相結(jié)合，放到小組區(qū)域活動來滲透。通過討論，孩子們想到了蓋樓前要畫圖、要有招牌等，于是自發(fā)分組，美工區(qū)小組設(shè)計班級草圖，語言區(qū)小組設(shè)計招牌和口號，最后建構(gòu)活動區(qū)小組根據(jù)“圖紙”來搭建和設(shè)計班級，通過小組合作，幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計的過程，實現(xiàn)了最初的構(gòu)想。

二、區(qū)域活動的環(huán)境和材料安排策略

創(chuàng)設(shè)積極、適宜的區(qū)域環(huán)境，是幼兒區(qū)域活動順利開展的基礎(chǔ)。我們的建構(gòu)活動區(qū)與角色區(qū)緊鄰，美工區(qū)與自然角相連，這種相關(guān)區(qū)域空間的鄰近設(shè)置，有助于引發(fā)促進(jìn)相關(guān)活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：

首先，弄清材料的功能和教育價值區(qū)域活動的核心教育價值是我們關(guān)注的重點。以建構(gòu)活動區(qū)為例，要讓孩子玩積木，教師只有對積木有足夠的認(rèn)識，在親自搭建、體驗的過程中體會幼兒在搭建過程中可能遇到的難點，分析不同搭建活動中所蘊涵的關(guān)鍵經(jīng)驗，做到心中有數(shù)，才能著手對建構(gòu)活動區(qū)進(jìn)行安排和布置，才能在面對問題時自如地給出適宜的指導(dǎo)。

1924年，美國教育家卡洛琳·普瑞特(carolinepratt)設(shè)計發(fā)明了一套積木，被稱為“單位積木(uniteblock)”，我園配備的正是這種單位積木。其特點是保持木質(zhì)的原色，并且以精確的比例設(shè)計了“基本塊”、“雙倍塊”和“四倍塊”，這三種積木的高度和寬度都一樣，其長度則呈倍數(shù)遞增。隨后，又增加了許多弧形、圓柱體、三角塊、叉路、半拱門、雙拱等共計38種單位積木。

充分的活動需要有充分的材料、充分的操作和充分的時間，建構(gòu)活動是一項重要的學(xué)習(xí)活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得初步的立體空間和數(shù)理概念、了解不同的幾何形狀、學(xué)習(xí)配對等。當(dāng)他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活。可以說，建構(gòu)活動區(qū)積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學(xué)習(xí)的途徑和工具，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、探究性融于一體。

其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發(fā)揮材料的“活”價值區(qū)域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發(fā)展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略之一。

以建構(gòu)活動區(qū)為例，建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，我班從數(shù)量、種類等方面為幼兒的建構(gòu)活動提供適宜的材料，不但給孩子投放了單位積木、塑料動物、小汽車、小火車、軌道等成品玩具，還從實際情況出發(fā)，提供充足、安全、衛(wèi)生的廢舊材料。多樣化的材料豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了孩子的創(chuàng)意和構(gòu)思。

廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來?”“廢舊材料可以用來做什么?”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構(gòu)活動區(qū)所需的柱子;家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”;買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區(qū)，大家對廢舊材料進(jìn)行加工，使它們更適合在建構(gòu)活動區(qū)使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。

在投放材料時，我們研究了每種材料所蘊涵的教育目標(biāo)和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現(xiàn)和經(jīng)驗，分層次投放建構(gòu)材料，使建構(gòu)作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發(fā)展。

當(dāng)孩子在搭建“立交橋”時，需要搭出斜坡，但沒找到可以支撐斜面的材料，經(jīng)過幾次失敗的體驗，孩子對搭建斜面興趣減弱了。老師及時看到已有材料的局限性，拿出“多米諾”骨牌供孩子們選用。不一會他們就想出了辦法，將骨牌搭成樓梯狀，再把路面斜搭在上面，做成了讓小汽車暢通無阻的斜坡，解決了“技術(shù)難題”。

另外，在搭建中遇到材料不足時，老師會提醒孩子可以用什么材料來代替、怎么去代替，也能搭出效果。通過巧用輔助材料，孩子學(xué)會大膽探索、一物多用，不但提高了搭建水平，還培養(yǎng)了解決問題的能力。

三、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，引導(dǎo)幼兒有序觀察生活經(jīng)驗是幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)，日常生活中應(yīng)注重幼兒生活經(jīng)驗的積累。以建構(gòu)活動區(qū)為例，平時引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠(yuǎn)、由整體到細(xì)節(jié)來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風(fēng)雨橋、浮橋;材質(zhì)不一樣，有石質(zhì)、木質(zhì)、混凝土;結(jié)構(gòu)和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導(dǎo)幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)特征和組合關(guān)系。

把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導(dǎo)教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點、原有經(jīng)驗等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。大班的孩子有一定的搭建經(jīng)驗，也更注重細(xì)節(jié)，并有一定的創(chuàng)造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)重點可放在經(jīng)驗的遷移和運用方面。但由于區(qū)域活動的開放性和動態(tài)性，相應(yīng)地，教師在區(qū)域活動中的現(xiàn)場指導(dǎo)需要較高的技巧，既要基于預(yù)期、全面的考慮，又要隨機應(yīng)變、靈活調(diào)整。

區(qū)域活動前，要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工以及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的.內(nèi)容。可以是與幼兒生活密不可分的主題：“我生活的社區(qū)”、“我們的航天基地”等;也可以建構(gòu)本土化的主題，如“長城”等。對于幼兒暫時沒有關(guān)注、但很有價值的預(yù)設(shè)活動，應(yīng)通過多種途徑將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的活動。

建構(gòu)活動過程中，由于建構(gòu)過程復(fù)雜，對智力和動作技能的要求較高，如果沒有指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動或長時間停留在敲敲打打，推來扔去的低水平游戲狀態(tài)。因此，教師要對幼兒活動進(jìn)行觀察，在了解幼兒建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)方向，設(shè)置漸進(jìn)性、建設(shè)性的問題，自然地進(jìn)行隨機教育，恰到好處地點撥，進(jìn)行整體指導(dǎo)。

區(qū)域活動結(jié)束后，可請幼兒自評，如讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現(xiàn)的欲望、增強了信心，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。如果是教師引導(dǎo)下的群體評價，則要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進(jìn)行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒!原來你們合作得好呀!”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導(dǎo)幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構(gòu)作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構(gòu)活動區(qū)。

利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學(xué)習(xí)能力在建構(gòu)活動中表現(xiàn)非常突出。大班幼兒的建構(gòu)游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯(lián)合起來，共同設(shè)計建構(gòu)復(fù)雜的造型。這時教師應(yīng)能及時利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成建構(gòu)作品。

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當(dāng)彼此間發(fā)生爭執(zhí)時，要想使游戲能夠繼續(xù)下去，他們必須做出讓步，并且協(xié)商解決爭執(zhí)，因為他們之間沒有絕對的權(quán)威。學(xué)會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關(guān)系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導(dǎo)，既妥善解決沖突，又促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。

總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細(xì)致的觀察，通過對區(qū)域活動的空間、時間安排的研究，通過對區(qū)域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進(jìn)的相關(guān)策略，對教育行為、相關(guān)區(qū)域進(jìn)行及時調(diào)整，由此促進(jìn)區(qū)域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協(xié)商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

幼兒體育活動論文篇四

幼兒教師論文：區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

貴州省龍里縣實驗幼兒園楊謝

新《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們所說的區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)的游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由教師自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、方法，以讓幼兒在玩中學(xué)，自主地完成整個活動。教師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環(huán)境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰(zhàn)的人；另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯(lián)系，并在人際交往沖突中，通過堅持、妥協(xié)、形成一致意見、分頭行動等過程，學(xué)會合作分享。顯然，區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的.方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、體育區(qū)、科學(xué)區(qū)、動手區(qū)等，并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。另外，要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。應(yīng)該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片、或孩子的美術(shù)制作作品。如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構(gòu)成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領(lǐng)小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據(jù)季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。孩子按自己的方式表達(dá)自己的感受，自由選擇表現(xiàn)的形式，共同裝扮活動區(qū)。

二、區(qū)域活動目標(biāo)和內(nèi)容的制訂

1.圍繞課程總目標(biāo)、每周目標(biāo)和本班特點制訂。區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)進(jìn)行了有機的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標(biāo)確定學(xué)期目標(biāo)，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學(xué)、本班幼兒的特點安排相應(yīng)的區(qū)域，提出適宜的要求。

2.及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應(yīng)的區(qū)域活動。幼兒的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應(yīng)的區(qū)域活動。此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進(jìn)行調(diào)整。

三、指導(dǎo)策略

區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。首要的是把握指導(dǎo)的時機，適時介入。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。(教學(xué)論文)比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。例如，益智區(qū)有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內(nèi)容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的曦曦忙碌，他似乎看得津津有味，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶在我的脖子上，說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐，以進(jìn)入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件，并將觀察結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí)，能夠自我服務(wù)、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達(dá)到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作。在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時要介入；當(dāng)幼兒有求助需求時要介入；當(dāng)幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時機予以介入。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)，將是所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。

幼兒體育活動論文篇五

前言

區(qū)域活動簡單的來說就是指活動區(qū)的活動，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據(jù)幼兒的實際情況合理的安排一些學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，保證幼兒有充足的時間學(xué)習(xí)也要保證幼兒有足夠的活動時間，這樣才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進(jìn)行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)在不斷的完善，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴(yán)重的阻礙了幼兒園的發(fā)展，因此在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新。

一、根據(jù)幼兒實際特點而創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動

在進(jìn)行幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中，教師必須要堅持一切從實際出發(fā)的原則，根據(jù)幼兒園的實際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能憑空的毫無根據(jù)的就進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，或者是完全照搬別人的創(chuàng)設(shè)成果，因為每個幼兒園都是不同的，因此在創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該牢牢的把握自身幼兒園的特點，這樣才能夠高效的創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發(fā)揮出區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的最大作用。在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同年紀(jì)特點和興趣愛好將活動區(qū)域進(jìn)行有效的區(qū)分，對于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些角色扮演的活動區(qū)域，例如“過家家”然而對于一些年紀(jì)中等的幼兒來說就可以創(chuàng)設(shè)一些具有表演性質(zhì)的游戲活動區(qū)域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現(xiàn)自己，在游戲中不斷的成長。對于年紀(jì)比較大的幼兒來說就要相應(yīng)的減少一些角色扮演的區(qū)域活動，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多開發(fā)智力的活動區(qū)域。根據(jù)幼兒的興趣愛好特點分析，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍嶋H操作的區(qū)域活動，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進(jìn)行小組分配，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的能力，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)動態(tài)與靜態(tài)的特點而分隔區(qū)域

在幼兒園教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候應(yīng)該將動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域區(qū)別開來，這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的區(qū)域的合理性，將動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)域進(jìn)行區(qū)分能夠很好的保證幼兒在參與活動的時候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動中。例如，在一些圖書區(qū)域和制作區(qū)域中，為了保證幼兒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該將一些比較吵鬧的區(qū)域與這些區(qū)域分開，或者是在安靜的區(qū)域內(nèi)增設(shè)一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠為幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。也能夠最大程度發(fā)揮出活動區(qū)域的作用。

三、合理投放區(qū)域材料

由于幼兒園內(nèi)的活動區(qū)域非常的多，因此會需要很多的區(qū)域材料，教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域的時候應(yīng)該根據(jù)不同的區(qū)域投放不同的區(qū)域材料，在投放區(qū)域材料的過程中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行投放，投放的材料也要與活動的主題相符合。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的時候可以區(qū)域活動視為幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，然后再根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者是幼兒的實際能力情況進(jìn)行具有個性化的創(chuàng)設(shè)，從而讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣也能夠讓各個區(qū)域的'主題不斷的強化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也會得到不斷的提高。在組織區(qū)域活動的過程中，合理的投放一些區(qū)域材料能夠讓區(qū)域活動得到很好的延續(xù)，因為在一些角色扮演的活動中，由于課堂時間有限，很多時候規(guī)定的時間結(jié)束了但是幼兒們?nèi)匀怀两诮巧懈緵]有意識到時間已經(jīng)結(jié)束了，教師在幼兒的整個模仿過程中應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的交流，及時的糾正一些幼兒的錯誤，再不斷的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)要得到創(chuàng)新

在幼兒園的教學(xué)過程中，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)是非常重要的部分，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠反映出整個幼兒園的教育環(huán)境，因此在幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中必須要不斷的創(chuàng)新，通過開展科學(xué)合理的區(qū)域活動來開發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)該根據(jù)課程活動的主題創(chuàng)設(shè)符合主題的區(qū)域活動，例如在開展一些生態(tài)主題的課程的時候教師就可以積極的為幼兒打造一個生態(tài)化的區(qū)域活動場所，為幼兒營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學(xué)習(xí)中。之所以要對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新是因為區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)跟幼兒園的教育環(huán)境是密切的聯(lián)系在一起的，然而教育環(huán)境也能夠直接體現(xiàn)出一個幼兒園的教學(xué)理念和教學(xué)氛圍，由此可見區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)需要創(chuàng)新的重要性，實現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

總而言之，在幼兒園的教學(xué)過程中，要對區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同時也能夠為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后將動態(tài)的和靜態(tài)的區(qū)域劃分開來，其次還要合理的投放區(qū)域材料，這樣才能夠保證為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個良好的區(qū)域活動空間，從而不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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