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燕子第二課時(shí)教學(xué)反思篇一
《燕子》這是一篇散文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)前我作了以下設(shè)想:
一學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)生字、新詞,學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
二學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、全班交流展示中理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語句,感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象,培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情,并學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法,積累好詞佳句。
結(jié)合教學(xué)設(shè)想在教學(xué)中我做了以下嘗試:
燕子,一說起來,學(xué)生就興致勃勃,都非常喜歡。因此課前,我先讓學(xué)生猜謎語,了解燕子的外形特點(diǎn),然后利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的形象性。并播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生根據(jù)我的提示分組學(xué)習(xí),然后當(dāng)堂檢測(cè)。我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不到位,如字詞不能全認(rèn)識(shí),課文朗讀不正確不流利,更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的,所謂“讀書百遍,其義自見”,沒有充分地朗讀熟課文,就無法輕松地理解課文內(nèi)容了。因此,我又花了不少時(shí)間組織學(xué)生再次認(rèn)讀生字新詞,進(jìn)行分段朗讀課文的訓(xùn)練。如何在小組合作的過程中,不讓合作學(xué)習(xí)流于形式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓性格內(nèi)向的學(xué)生和潛能生不以旁觀者的身份出現(xiàn),而是積極融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,仍是我要關(guān)注的問題。
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。如抓住第一和第三自然段,讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流,不僅增強(qiáng)了合作意識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言能力,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好,抓住課文第二、三自然段,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的內(nèi)容,讓學(xué)生用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察,從而達(dá)到教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。
此外,教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標(biāo)。
燕子第二課時(shí)教學(xué)反思篇二
識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,翻開語文教材就是漢字,這一個(gè)個(gè)抽象的漢字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教材首先安排了看圖識(shí)字,集中識(shí)字,隨文識(shí)字。我根據(jù)本班特點(diǎn),學(xué)生的采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:
1.根據(jù)漢字的演變過程,把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。如:聽讀識(shí)字,聽老師讀課文,欣賞有趣的童話故事,初步了解本課的主要內(nèi)容,了解本課的生字。自主識(shí)字,這么有趣的童話故事,孩子們快快自己讀一讀吧,遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?遇到不認(rèn)識(shí)的生字拼拼拼音,或者問老師問同學(xué)。在檢查識(shí)字環(huán)節(jié)中,有意安排三個(gè)段落,把本課的生字集中起來檢查讀文識(shí)字。通過介紹瓜和皮字的演變過程,幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義,掌握字形。在回讀課文時(shí),鞏固識(shí)字。同時(shí)在讀句子理解識(shí)記生詞的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語,如:躺、掛、柄等詞語,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.在讀句子集中識(shí)字后,安排了認(rèn)讀生詞的環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語,指名讀詞語,隨意指詞語認(rèn)讀。看起來形式比較簡單,卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇的寫作過程。然而從學(xué)生心里反映出來的表情來看,學(xué)生覺得句子都會(huì)讀,這些詞語便不是什么難解決的問題。
3.在理解題目時(shí),讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑,學(xué)生談到當(dāng)我們高興、開心、覺得有趣的時(shí)候就笑了,引出問題燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁葱α四?帶著問題讀課文自主識(shí)字,學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂的,有趣的。當(dāng)讀到燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問題,為后面讀文埋下引線,小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準(zhǔn)備。
4.在本課的學(xué)習(xí)中,整體讀文有目的,有層次,學(xué)生在輕松的讀文中識(shí)字,收到了良好的效果。
本課也有不足之處,指導(dǎo)寫字的時(shí)間比較短,部分學(xué)生對(duì)段落的結(jié)夠還存在問題,標(biāo)自然段序號(hào)時(shí)出現(xiàn)了問題,逐段讀從新訂正也浪費(fèi)了不少時(shí)間,孩子們的朗讀還需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)。總之,本節(jié)課引起我思考的地方還有很多,我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善,提高自己的教研能力。
燕子第二課時(shí)教學(xué)反思篇三
《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟,在感悟的基礎(chǔ)上交流、升華。
一、聯(lián)系舊知導(dǎo)入,鋪設(shè)情感
俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我聯(lián)系歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段,讓學(xué)生讀讀背背,讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機(jī)靈可愛,再引出:就是一群這么可愛機(jī)靈的小燕子,卻在歐洲瑞士遇到了麻煩,到底怎么回事呢?答案就在——燕子專列。這樣為學(xué)習(xí)課文打下了情感鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞句,感悟險(xiǎn)境
在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我結(jié)合語境,抓住重點(diǎn)詞句,感悟燕子的險(xiǎn)境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認(rèn)真讀讀課文第二自然段,邊讀邊劃出燕子遇到麻煩的句子,再反復(fù)讀讀劃出來的句子。
看誰能讀出燕子當(dāng)時(shí)的處境,你從哪里讀出?(預(yù)設(shè):處境非常危險(xiǎn))
(2)饑寒交迫又是怎樣情景呢?“氣溫驟降、風(fēng)雪不止”你看多么寒冷啊!
(3)饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡,處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒你的心情怎樣?
預(yù)設(shè):非常沉重、著急、擔(dān)心,同情……
(4)帶著這樣的體驗(yàn)再讀一讀這段話。
就是這樣在具體的語言環(huán)境中學(xué)生感受到燕子的處境非常危險(xiǎn),瀕臨死亡。
三、重視在語言環(huán)境中感悟,在感悟基礎(chǔ)上交流。
教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容,感悟政府決策的可貴,感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì),感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)時(shí)抓住句子: “她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”
引導(dǎo)理解:她不在乎什么?(饑餓,寒冷、疲勞)。她只在乎小燕子。
再看圖,引導(dǎo)想象,對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?怎么想?會(huì)說什么?你能把她尋找燕子的過程說下來嗎?自己練習(xí)講一講。 指名說一說。
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次交流自己的感悟,使學(xué)習(xí)語言和情感體驗(yàn)與表達(dá)很好得地結(jié)合起來。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在平等的對(duì)話中學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,對(duì)閱讀的感受也各不一樣。在教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生有自己的個(gè)性體驗(yàn),尊重學(xué)生閱讀中的不同感受和認(rèn)識(shí),使學(xué)生的積極性得到很好的保護(hù)。
燕子第二課時(shí)教學(xué)反思篇四
教學(xué)過程:
學(xué)習(xí)完課文《燕子》,我還有些興致未完,總覺得缺少點(diǎn)什么。
檢查背誦課文的時(shí)候,愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了:“這篇課文這么短,這么簡單,還得全文背誦,有什么好背的?”雖然照他平時(shí)自言自語的慣例,這已經(jīng)是最小分貝了,可是還是被耳尖的我聽到了,雖然我用一瞥使他感到后悔,但是我也深受啟發(fā):既然是疑問,為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值?于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來:“同學(xué)們,這篇課文這么短,僅僅有四個(gè)自然段,可是換了幾次教材,這篇課文卻一直保留著,為什么呢?你能猜出其中的原因嗎?”
雖然這個(gè)問題與課文內(nèi)容毫不相干,可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā),很多同學(xué)說,這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今。“那么有什么值得大家學(xué)習(xí)的地方呢?”我進(jìn)一步追問。
大家七嘴八舌,把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道,我不停地點(diǎn)頭,給大家種種贊許,這些小家伙還挺會(huì)說的。突然,我話鋒一轉(zhuǎn):“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用到我們的作文中,寫一種你喜歡的小動(dòng)物?”全班同學(xué)信心百倍地回答:“能!”
在習(xí)作中,同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中,筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的,這篇習(xí)作的寫作也是成功的。
教后反思:
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué),讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練,克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象,讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律,讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程,讀與寫是兩個(gè)不同的心理過程:
閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收,寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)心理“回合”:一是從語言到思想,從形式到內(nèi)容,從外部到內(nèi)部,從部份到整體的心理過程;一是從思想到語言,從內(nèi)容到形式,從內(nèi)部到外部,從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ),后一個(gè)“回合”是提高,特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此,就這一意義而言,閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
當(dāng)前,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡稱“課標(biāo)”)制訂之后,已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要,語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”說明這一次的語文教學(xué)改革,任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念,要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中,都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),不是那么容易的,也是長期的。我們的態(tài)度是積極的,但做起來應(yīng)該是穩(wěn)妥的',要穩(wěn)中有改,固中求新。
我國的語文教學(xué)已有幾千年的歷史了,在歷史的長河中,已積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,有許多已體現(xiàn)出語文教學(xué) 規(guī)律和原理,規(guī)律性的東西是不能改變的,原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很重視語言感受,不大注意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語言不能專靠教師講解,主要靠學(xué)生自己的語言實(shí)踐。從讀書中學(xué)會(huì)讀書,從作文中學(xué)會(huì)作文,從說話中學(xué)會(huì)說話,從聽話中學(xué)會(huì)聽話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法,通過大量的語言實(shí)踐,積累豐富的語言,就會(huì)大大提高語言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,一方面需要學(xué)生大量的語言實(shí)踐,一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,這是使語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來說,必須以語言實(shí)踐為主,要多讀多寫,但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律,對(duì)小學(xué)生來說,主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法,主要是句子的通順,而不在語言修辭方面;而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法,必須結(jié)合語言實(shí)踐,體現(xiàn)語言規(guī)律和方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫,又要懂得語言是有規(guī)律的,讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語言實(shí)踐,必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實(shí)踐,就是語言訓(xùn)練。所以說,合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的,我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。
興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣,是一條捷徑。
教學(xué)過程要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過程,前一過程著重學(xué)讀,后一過程著重學(xué)寫。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法,一般是自然結(jié)合,就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律,按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目,使讀寫相結(jié)合的,這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教,學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠,忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過細(xì),否則,學(xué)生寫出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課,課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外,在作文方面還有許多有效的原則和方法,如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等,都是需要堅(jiān)持的。
燕子第二課時(shí)教學(xué)反思篇五
下面是關(guān)于小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的語文課文《燕子》教學(xué)反思范文,歡迎閱讀!
小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思核心提示:《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。...
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
核心提示:在《燕子》這課書的教學(xué)中,我力求做到一課一練,在讓孩子們感受燕子的可愛和春天的美麗的同時(shí),教給學(xué)生描寫事物的方法。...
在《燕子》這課書的教學(xué)中,我力求做到一課一練,在讓孩子們(《兩只鳥蛋》教學(xué)反思)感受燕子的可愛和春天的美麗的同時(shí),教給學(xué)生描寫事物的方法。
小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)反思教學(xué)反思一、比較體驗(yàn),學(xué)習(xí)課文,提高寫作技巧。開課后,我沒有急于讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形,然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽,讓他們比較一下誰描述的燕子可愛美麗。這樣學(xué)生都說老師說的燕子生動(dòng)具體可愛,讓人一聽就有一種喜愛之情。于是,我再讓學(xué)生打開書,讀第一自然段,并設(shè)置了這樣的問題:課文從哪幾個(gè)方面寫燕子的外形?作者在描寫燕子的外形時(shí),都用了些什么好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問題,學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時(shí)寫就是簡單的寫有羽毛,有翅膀有尾巴,而沒有用一些好的詞語去去修飾,所以讀起來就沒有什么感覺。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后,我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說:“一身雪白雪白的毛,一對(duì)紅紅的眼睛,一張三瓣嘴,一對(duì)長長的耳朵,加上短短的尾巴,湊成了活潑可愛的小兔子。” ……..這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。
二、聯(lián)系生活想象,理解詞語。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來了,花草樹木都來到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
通過這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺積累了詞語,同時(shí)也學(xué)到了一種寫作方法。
核心提示:《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見解,課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初,學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些令人滿意。課堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等幾位同學(xué),耿仁政等幾位同學(xué)往往處于一種無言的狀態(tài),這是讓做老師的感到比較揪心的。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語言的組織能力和閱讀的理解能力。
燕子第二課時(shí)教學(xué)反思篇六
《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事,故事性很強(qiáng),起到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我利用自己畫的冬瓜和茄子樣本來導(dǎo)入課文,抓住課題,向同學(xué)們發(fā)問:咱們看看小燕子觀察到的冬瓜和茄子又是什么樣的?在課堂教學(xué)中,我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀,投入地讀,帶著問題讀。盡可能做到多讀少講,以讀帶講,從而讓學(xué)生讀中感悟、讀中思考。為了讓學(xué)生們弄懂燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍野褑栴}一步一步簡單化:小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到了什么?燕子?jì)寢層质窃趺凑f的?為什么小燕子到第三次才發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察的結(jié)果。
在這次教學(xué)中仍然發(fā)現(xiàn)一些不足的地方:
1.分角色朗讀做的還不充分,朗讀得不夠透徹。
2.在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中,學(xué)生熱情高漲,躍躍欲試,課堂紀(jì)律有點(diǎn)失控,值得深思。
3.沒能做到評(píng)價(jià)方法多樣化,這也是很遺憾的地方。
人總是在不斷的探索中前進(jìn),我相信只要不斷努力,就能使我做得更好!