人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇一

第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點(diǎn)突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導(dǎo)學(xué)生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個(gè)句子：

句1：“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

句2：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”

引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛開發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會(huì)、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發(fā)學(xué)生對(duì)薔薇花的喜愛，同時(shí)從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會(huì)、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發(fā)學(xué)生對(duì)薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在反復(fù)的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊(yùn)涵感情的不同。

第二課時(shí)，以讀代講，突破難點(diǎn)，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對(duì)薩沙說話時(shí)神態(tài)的觀察，體會(huì)薩沙保護(hù)弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從薩沙和媽媽對(duì)話中體會(huì)人物當(dāng)時(shí)說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因?yàn)椋挥性诔浞掷斫狻⒏兄Z言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處進(jìn)行想象練習(xí)，既能更好的理解課文內(nèi)容，又能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，很好的體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性和人文性的完美結(jié)合。

課后指導(dǎo)老師對(duì)我進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。

1.讀課題時(shí)可以多請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評(píng)價(jià)。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學(xué)生讀錯(cuò)了及時(shí)糾正也是好的。但是組詞的時(shí)候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個(gè)字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學(xué)生反而沒組詞，纖在這里這個(gè)讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節(jié)可以由教師來指引組哪幾個(gè)。

2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會(huì)。抓住關(guān)鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時(shí)連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導(dǎo)到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學(xué)生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請(qǐng)你讀出對(duì)它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學(xué)生說：可憐。我想保護(hù)它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達(dá)出來。對(duì)比朗讀的時(shí)候，一定要有練的機(jī)會(huì)。

3.環(huán)節(jié)處理過于匆忙。

討論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據(jù)學(xué)生回答多媒體出示課文中的相關(guān)句子：“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽結(jié)果雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”學(xué)生交流閱讀中的問題，并組織討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生從文章的無疑之處設(shè)疑，并從問題的討論和對(duì)這看似平常，不經(jīng)意的一句話的反復(fù)咀嚼，體會(huì)、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護(hù)弱小著的品質(zhì)。可是這一環(huán)節(jié)我沒有處理好。在引導(dǎo)設(shè)疑后立馬有一個(gè)孩子問了：為什么爸爸把雨衣給媽媽，而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢(shì)我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)里面可以多問好多問題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?

4.注意引導(dǎo)的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實(shí)際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導(dǎo)孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊(yùn)含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中讓孩子理解了。

5.適時(shí)拓展。如課堂的最后，我設(shè)計(jì)了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會(huì)怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結(jié)合，而這個(gè)時(shí)候的交流要注意滲透寫作教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒有神態(tài)、動(dòng)作描寫，有的孩子則會(huì)描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動(dòng)作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護(hù)比自己弱小的人。這個(gè)不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習(xí)。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇二

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)弱小的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知：

感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所揭示的道理有所感知。

2.精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：

在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會(huì)“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者;第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵(lì)孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴　要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。⑵　要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對(duì)薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對(duì)“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。

3.賞讀激情。使學(xué)生有所得：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對(duì)話的同時(shí)，賞讀課文中對(duì)景物的描寫和對(duì)薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個(gè)無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。

總之，“語文”是“情感認(rèn)知”的廣闊舞臺(tái)，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì)綻放語文素養(yǎng)的美麗花朵。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇三

案例：

《我不是最弱小的》一課的教學(xué)已近尾聲，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時(shí)，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個(gè)站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己?jiǎn)栕×恕：迷陔x下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個(gè)問題。

我說： “同學(xué)們提的問題很有價(jià)值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個(gè)問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個(gè)問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個(gè)問題該怎樣解決。

過了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因?yàn)樗_莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學(xué)生暗暗竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。

我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”

學(xué)生齊答：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

我問： “能不能改成‘每個(gè)人都要保護(hù)最弱小的人’？”

生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜耍覀兙鸵ケＷo(hù)。而第二句話的意思是說一定要保護(hù)最弱小的人。”

“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。

沉默片刻，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護(hù)比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會(huì)去保護(hù)。那個(gè)人是不是最弱小的，他沒有去研究。”

“對(duì)呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個(gè)原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護(hù)誰，當(dāng)她身邊有需要她保護(hù)的人，她就去保護(hù)，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學(xué)生興奮地說。

“可是，保護(hù)最弱小的人，難道不對(duì)嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。

同學(xué)們面面相覷。

“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。

“是薩莎。”

“不對(duì)，是薔薇花。”

“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲。”

“老師，我明白了，如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)。”一位學(xué)生響亮而激動(dòng)地說。

沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。

“所以，當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”這位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。掌聲再次響起，我被感動(dòng)了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。

“你說得太好了，讓老師深受啟發(fā)，讓我們每個(gè)人都深受啟發(fā)。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實(shí)實(shí)在在地去保護(hù)、去幫助比我們?nèi)跣〉娜嘶蚴挛铮灰俚却吨T行動(dòng)吧！”

“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。

反思：

一個(gè)完全超出預(yù)設(shè)的問題，一個(gè)爭(zhēng)議紛紛的課堂，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個(gè)小小的教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)它竟煥發(fā)著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？

一 、問題生成有火花

按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辨的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實(shí)話，課前我只覺得這篇課文挺簡(jiǎn)單，真沒想到學(xué)生們會(huì)提這樣一個(gè)問題。然而他們提出來了，問題很實(shí)在，很有針對(duì)性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國(guó)的父母在突遇暴雨時(shí)，肯定會(huì)把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強(qiáng)烈欲望，直覺也告訴我這個(gè)問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實(shí)現(xiàn)新的突破。

二、平等對(duì)話有智慧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在對(duì)話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。師生進(jìn)行對(duì)話，既需要保持對(duì)話雙方的平等意識(shí)，也需要給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間。

在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時(shí)，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對(duì)話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個(gè)“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢(shì)而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會(huì)句子“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”學(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對(duì)句子的理解與感悟。就在這時(shí)，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護(hù)最弱小的不對(duì)嗎？”說是提問，其實(shí)是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護(hù)者是不是最弱小的并不重要，重要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)”。在對(duì)這個(gè)問題的探究過程中， 學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂園。

三、情感陶冶有收獲

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)不再是單純狹義上的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。”案例中，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實(shí)際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護(hù)孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對(duì)待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭(zhēng)論，他們明白了保護(hù)任何一個(gè)弱小者都沒有錯(cuò)。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價(jià)值取向由單一走向多元。

而學(xué)生的另一個(gè)問題“保護(hù)最弱小的，難道不對(duì)嗎？”對(duì)我們成人來說，也是一個(gè)值得思索的問題。許多時(shí)候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動(dòng)，為什么？因?yàn)槲覀兂岩桑哼@是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動(dòng)。“誰是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭(zhēng)論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護(hù)最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動(dòng)。”并進(jìn)一步體會(huì)到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護(hù)的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)他，而不是一味地去等待那個(gè)最弱小者出現(xiàn)。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個(gè)看似不是問題的問題討論到底，這對(duì)他們今后人生觀和價(jià)值觀的確立起著導(dǎo)向作用，他們?nèi)绻浽谛睦铮瑢⑹芤娼K身。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇四

《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對(duì)薩沙的愛就是他們對(duì)弱小者的愛。然后理解媽媽對(duì)弱小的定義，接著再對(duì)薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。

1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對(duì)好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現(xiàn)出來。

2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對(duì)話，以多種形式讀。

另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問學(xué)生“媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是……　學(xué)生各抒己見，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。

同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問題，如對(duì)個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇五

一、實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。

能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。

“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語的教學(xué)；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己；充實(shí)自己，豐滿自己；發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋€(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺(tái)。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。

二、思考。

關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。

語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。

勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐；就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。

近年來，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。

三、科研。

關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研；當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。

作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

“源于教學(xué)”要求自己不要把科研與教學(xué)截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學(xué)脫節(jié)的專題，一沒有時(shí)間，二未必有能力。“高于教學(xué)”要求自己不能總是沉于教學(xué)之中，要能夠游刃于課堂內(nèi)外；要有專題，要有思考，要勤于動(dòng)筆，要善于提煉。“服務(wù)于教學(xué)”要求自己一定要明白“為什么而教”，時(shí)時(shí)問一問自己“為什么這樣教”。使每一節(jié)課既要讓學(xué)生學(xué)有所得，更要讓自己教有所獲，真正達(dá)到“與生共進(jìn)”的狀態(tài)。

近年來，我在學(xué)校課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“小學(xué)語文自主探究性閱讀教學(xué)的研究”，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在教學(xué)每篇文章之前，我均有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教學(xué)之中留意學(xué)生探究問題的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學(xué)生帶至課外，讓學(xué)生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。我認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的語文課不是看教師幫助學(xué)生解決多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于你讓學(xué)生學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)達(dá)到何種程度，并持續(xù)多久。

在做好專題性研究的同時(shí)，我一直在嘗試著進(jìn)行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章我該留給學(xué)生什么？這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么？并圍繞這些問題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。實(shí)踐之中我深深感到這一做法對(duì)自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么？可以給學(xué)生什么？鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么？要求自己課堂教學(xué)要緊扣目標(biāo)，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關(guān)注文章與文章之間的聯(lián)系，關(guān)注教材的編排體系，更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建的狀態(tài)。當(dāng)然，還要要求自己每一篇文章結(jié)束均要思考：自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有沒有達(dá)成？效果如何？課堂教學(xué)過程中又生成哪些目標(biāo)？生成的目標(biāo)說明什么？在我認(rèn)為，這才是屬于我們的一線教師的最有價(jià)值的科研。

朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進(jìn)程中也在不斷地自我發(fā)展。面對(duì)各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發(fā)言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對(duì)于我必將產(chǎn)生“不索何獲”的動(dòng)力。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇六

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

我不是最弱小的

教材簡(jiǎn)析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，

3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

教學(xué)過程：

一、?????? 創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧！（放音樂）

師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>

師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們要學(xué)的課文講的就是這樣一個(gè)故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。

師板書課題，?? 注意“弱”的寫法。

二、?????? 釋題問難，感知內(nèi)容。

1、??????????? 什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）

2、??????????? 那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。

3、??????????? 大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？

4、??????????? 讀準(zhǔn)詞語：悶熱??? 掀起??? 滂沱大雨?? 嬌嫩纖弱

5、?? 那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？

那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。

三、?????? 精讀課文，感悟體會(huì)。

1、?? 指讀第二自然段。

誰來說說，你知道了什么？

嗯，一場(chǎng)雨破壞了先前森林里那美好的畫面。

你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢？

指導(dǎo)朗讀。

在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

板書：雨衣

可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。

板書：爸爸——媽媽——薩沙

2、? 爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓

讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

3、??????????? 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰？不妨讀讀3——6自然段。

4、?? 出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。

5、?? 再看他們讓雨衣的行為，那你對(duì)剛才的疑問怎么看？生交流。

6、?? 師小結(jié)：看來爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

7、? 到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對(duì)話部分（分角色讀）

8、? 薩沙在媽媽的眼里誰也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。

9、? 指名讀第七自然段。指名回答。

板書：薔薇花

你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？

現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對(duì)媽媽說—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）]

10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

四、?????? 聯(lián)系生活，升華情感。

1、??????????? 實(shí)際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的。

2、??????????? 那你又有沒有得到過別人的幫助和保護(hù)？

3、??????????? 師總結(jié)：所以，沒有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）

教學(xué)反思：

從文本內(nèi)容上看，課文似乎太簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，但通過與文本多次對(duì)話，發(fā)現(xiàn)這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊(yùn)涵深刻做人的道理：不甘于做一個(gè)弱小的人，應(yīng)做一個(gè)心中有愛的人。

抓薩沙同媽媽的對(duì)話展開教學(xué)，重點(diǎn)讀懂媽媽的兩句話很關(guān)鍵，這兩句話實(shí)際上幫學(xué)生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。

從教學(xué)方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，試教時(shí)總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復(fù)琢磨教材，認(rèn)為可先提出三個(gè)非常關(guān)鍵的問題丟下去，再層層深入推進(jìn)，由表及里地理解人物內(nèi)心世界，逐一解決那三個(gè)問題，收到較好教學(xué)效果。

不足之處是：1、“掌聲獻(xiàn)給誰”設(shè)計(jì)雖好，但落實(shí)得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發(fā)自內(nèi)心。2、老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)感到愉悅，評(píng)價(jià)時(shí)盡量不重復(fù)學(xué)生的話。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇七

教材簡(jiǎn)析：

《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。

3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）

第二課時(shí)

教學(xué)過程??????

一、導(dǎo)入新課。

1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）

對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。

2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）

你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。??????? 這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

二、整體把握。

1、看課件，聽故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

學(xué)生讀后，點(diǎn)人回答，并鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充。（讓學(xué)生說出、讀出自己對(duì)文本的理解。）說外出度假的心情，并指導(dǎo)朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？

請(qǐng)帶著輕松愉快轉(zhuǎn)至緊張急促的心情來朗讀。??????? 語文課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話交流，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”的閱讀新理念，接著從生活體驗(yàn)入手，學(xué)生談外出心情，從而滲透朗讀指導(dǎo)，并教給方法。這種建立在學(xué)生體驗(yàn)之上的方法指導(dǎo)，學(xué)生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。

3、學(xué)習(xí)3-8節(jié)薩沙和媽對(duì)話。

①大聲讀3-8節(jié)，薩沙說了幾次話？每次說話他心里都是怎么想的？

②學(xué)習(xí)薩沙第一次說話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）作重點(diǎn)理解。

③學(xué)習(xí)薩沙的第二次說話：薩沙怎么想的？并指導(dǎo)讀出不想當(dāng)弱小的不滿意的語氣。理解媽第二句話, “要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語是在啟發(fā)薩沙去保護(hù)弱小者。

④學(xué)習(xí)第7節(jié)。薩沙用事實(shí)證明自己不是最弱小的。

⑤學(xué)習(xí)薩沙的第三次對(duì)話：用自豪地語氣讀薩沙說的第三句話？

4、指導(dǎo)分角色朗讀薩沙和媽媽三次對(duì)話。讀出薩沙心里發(fā)生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪）??????? 抓住薩沙的心情來談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來感受薩沙心里變化。并從3個(gè)問句的朗讀中體會(huì)薩沙不愿意當(dāng)弱小者，用事實(shí)證明自己不是最弱小的，并自覺保護(hù)了弱小者心里很自豪的情感變化。

對(duì)薩沙3句話的學(xué)習(xí)所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再從心情上說一說，理解句子意思，最后指導(dǎo)朗讀，讀出反問的語氣。這一過程落實(shí)了學(xué)生的主體地位，珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了有效的語文課堂教學(xué)。

之所以這樣處理，是因?yàn)榻滩谋旧淼奶攸c(diǎn)和年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)所決定。即：“抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí)”。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽對(duì)話之中，通過反復(fù)朗讀和深入討論這些詞語和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說的話所蘊(yùn)含的做人道理，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

體會(huì)薩沙的三次內(nèi)心情感變化后，并指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙的情感變化。使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)薩沙心里，產(chǎn)生情感碰撞。讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、討論探究：

薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？

小組討論，教師參與討論并交流。

學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)自主探究自我建構(gòu)的過程，同時(shí)也是與人合作開展交流的過程。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組討論交流，同時(shí)教師積極參與、指導(dǎo)，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)探究的有效性。

四、角色體驗(yàn)：

①你幫助過比你弱小的人嗎？

②你幫助別人時(shí)心里是怎么想的？

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學(xué)生的情感、思維發(fā)展。我這里從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生談自己幫助別人的內(nèi)心感受。是走進(jìn)學(xué)生心靈，推動(dòng)學(xué)生自覺幫助他人的情感發(fā)展，使學(xué)生的思想情感上一個(gè)新臺(tái)階。

五、小結(jié)質(zhì)疑：

學(xué)習(xí)了這篇課文，你的最大收獲是什么？

還有什么要問老師的嗎？

讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，也是學(xué)生自我總結(jié)不斷積累，思想上自我教育的過程。讓學(xué)生質(zhì)疑不明白的問題，目的是培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題的能力。更重要的是啟發(fā)學(xué)生帶著問題走出課堂學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑樂于質(zhì)疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。

六、作業(yè)：1、請(qǐng)寫一件主動(dòng)保護(hù)弱小者的事情。2、請(qǐng)讀《愛的教育》這本書，我們會(huì)明白許多做人的道理。??????

教學(xué)反思：??

《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第八冊(cè)第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。這是一篇說理性較強(qiáng)的記敘文，情節(jié)簡(jiǎn)單貼近學(xué)生生活。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的事，卻闡明了深刻的做人道理。

教學(xué)這篇文章時(shí)，我從說反義詞對(duì)對(duì)子的游戲入手，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中感知哪些人是強(qiáng)大有力的，哪些人是弱小的。讓學(xué)生在一開課就有“我要當(dāng)強(qiáng)大有力的人”和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物”的思想。在教學(xué)過程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統(tǒng)感知課文，重點(diǎn)從薩沙和媽對(duì)話做起，關(guān)注薩沙的心理、情感的三次變化，通過“找句子、說心情、理意思、讀一讀”的方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解感悟。????????????? 1、讀中感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現(xiàn)在：讓學(xué)生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現(xiàn)出來。讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學(xué)生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對(duì)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生直接接觸文本。 在整個(gè)教學(xué)中，教師自始自終讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導(dǎo)者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的內(nèi)心情感變化，推動(dòng)了學(xué)生的情感發(fā)展，有效地落實(shí)了語文教學(xué)中“讀”的目標(biāo)。

2、設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生情感思維發(fā)展。這也是落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。如：感知薩沙心里的三個(gè)變化之后，引導(dǎo)學(xué)生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認(rèn)為他的想法對(duì)嗎？”從而引領(lǐng)學(xué)生有不甘于弱小自覺保護(hù)弱小的意識(shí)。因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛的快樂。使學(xué)生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！我們的教學(xué)需要教師科學(xué)整合把握教材，設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生在思想上、情感上逐步上臺(tái)階。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇八

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個(gè)極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結(jié)合，想象體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣，理解課文內(nèi)容，

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分兩部分感悟?qū)W文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學(xué)效果不錯(cuò)。

1.以讀為主

"讀"是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，本課教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

2.想象體驗(yàn)

想象是創(chuàng)造的翅膀，我讓學(xué)生對(duì)比兩處寫野薔薇，讓學(xué)生通過看圖，想象，實(shí)踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動(dòng)人到可憐無助的變化。學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

3.聯(lián)系生活

當(dāng)學(xué)生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學(xué)生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生親身感受，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙

我還讓學(xué)生說說什么又是最弱小，你又會(huì)怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

但是，教學(xué)時(shí)或許是我沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數(shù)幾位同學(xué)舉手發(fā)言，沒有達(dá)到我預(yù)想的教育效果，這需要我在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，繼續(xù)努力。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》一課是國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

在教學(xué)時(shí)，我就從課題的題眼著手，設(shè)置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵。在常規(guī)性的課堂教學(xué)后，我總覺得對(duì)一個(gè)四年級(jí)的孩子來說，只是從認(rèn)識(shí)上，情感上，讓學(xué)生明白我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，課堂上學(xué)生理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，可是教過后總覺得學(xué)生就單從情感上認(rèn)識(shí)上體會(huì)文章，感悟內(nèi)涵，似乎對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？這個(gè)值得我們教者去深思。

在課后同王相連組長(zhǎng)，王校長(zhǎng)的交流中，我有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的一篇課文，學(xué)生自己讀幾遍，就能理解和體會(huì)，那在教學(xué)中是否需要在學(xué)生已經(jīng)擁有的基礎(chǔ)上再走過場(chǎng)呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費(fèi)時(shí)間！那怎么樣去教學(xué)這樣一讀就能懂的課文呢？

我又重新審視，研究其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設(shè)計(jì)，感覺到這樣的文章，在教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設(shè)計(jì)都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學(xué)過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學(xué)生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學(xué)生去深究后體會(huì)。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級(jí)的托利亞和四年級(jí)的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會(huì)文章的主旨，從而知道保護(hù)弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)文章寫作的特色，學(xué)習(xí)大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學(xué)生從已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，豈不更好？

教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)后反思，對(duì)促進(jìn)今后的教學(xué)真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對(duì)今后的工作一定會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》是人教版第三冊(cè)第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動(dòng)人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關(guān)愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護(hù)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅(jiān)強(qiáng)。

本節(jié)課我注重了 以下兩點(diǎn):

一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解

“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書的視線；當(dāng)學(xué)生通過讀書對(duì)疑問有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書

本節(jié)課，學(xué)生的讀書活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開始的 ，學(xué)生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學(xué)生探究的 興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^保護(hù)嗎，你保護(hù)過弱小的嗎？的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇九

教學(xué)目標(biāo)：?

1知識(shí)：會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。?

2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。?

3情感：有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。?

教學(xué)重點(diǎn)：?

會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)問好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語氣。?

教學(xué)難點(diǎn)：?

規(guī)范、美觀地書寫生字。?

有感情地朗讀朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和對(duì)話。?

教學(xué)準(zhǔn)備：?

生字卡片、課文插圖?

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)?

教學(xué)過程：?

第一課時(shí)?

一、導(dǎo)入：?

現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在爸爸眼里，很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文。?

看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學(xué)生質(zhì)疑?

二、初讀課文，自主識(shí)字?

1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。?

2出示生詞認(rèn)讀。（課件出示）?

自由讀、指名讀、開火車讀?

3老師把熟字去掉，你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎？?

4這些生字藏到句子中了，你還會(huì)讀嗎？?

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。?

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨。?

大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?

5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。?

三、寫字：?

1出示我會(huì)寫的字，請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。?

分組學(xué)習(xí)——全班交流?

2觀察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？?

3范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：?

弱：提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫法。?

末：先與未比較再寫?

芬芳：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方略向內(nèi)斜，寫出呼應(yīng)感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長(zhǎng)。?

4學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。?

5展示，交流評(píng)價(jià)。?

四作業(yè)：?

1默寫生字詞語。?

2練習(xí)朗讀課文。?

第二課時(shí)?

一、導(dǎo)入：?

1.?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課：誰知道弱小是什么意思呢？?

2.?過渡：外國(guó)有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個(gè)故事。?

二、讀議悟情：?

1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？?

2夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。　?　?

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。?

自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。?

指名朗讀，把你的感受讀出來。?

3正當(dāng)野薔薇美美地開著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。?

4學(xué)生自由讀3－9段。?

（1）薩沙一共說了幾句話？?

出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？?

這就是說，我是最弱小的了？?

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？?

（2）自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？?

練習(xí)讀這三句話。自由讀，指名讀?

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問話：?

薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫薩沙動(dòng)作的詞。學(xué)生自由讀畫。?

假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說些什么？?

你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定地說，你不是最弱小的？這時(shí)你的心情什么樣？（自豪）?

薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？?

（4）?分角色讀3——9自然段。?

三、總結(jié)：?

1薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過比你更弱小的嗎？?

2我聽出來了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”?

四、作業(yè)?

1有感情地朗讀全文。?

2積累詞語。?

板書設(shè)計(jì)：?

7?我不是最弱小的

↓

保護(hù)薔薇花

保護(hù)比自己弱小的

教學(xué)反思：?

朗讀訓(xùn)練在我的教學(xué)中是一直比較注重的。課文中的3個(gè)問句怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好呢？怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點(diǎn)子”當(dāng)我要請(qǐng)學(xué)生讀問句的時(shí)候，我會(huì)親切的問“我的薩沙在哪里？”這時(shí)學(xué)生舉起了小手，我任意點(diǎn)一位學(xué)生起來，他就會(huì)向我發(fā)問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會(huì)回答他；如果語氣表現(xiàn)不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式?“無聲勝有聲”，學(xué)生興趣非常高，爭(zhēng)著當(dāng)我的“孩子”，與我對(duì)話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學(xué)是一種趣事。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇十

下面有小編跟大家分享幾篇小學(xué)課文《我不是最弱小的》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

關(guān)鍵詞：能上課，上好課，上好每一節(jié)課。

課堂是教師生命的舞臺(tái)，老師的教學(xué)生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節(jié)課”作為自己追求的目標(biāo)，即使這一目標(biāo)相對(duì)于我仍顯得那么遙遠(yuǎn)，但我一直在為此而努力。

能上課，就要求我們必須具備扎實(shí)過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創(chuàng)造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)基本功，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升教學(xué)技能，才能使自己沉著地走上講臺(tái)，并最終立于講臺(tái)。

“上好課”是教師贏得學(xué)生信賴與尊敬的資本。學(xué)生走進(jìn)課堂的目的首先是學(xué)習(xí)知識(shí)，如果讓學(xué)生在愉悅與享受中學(xué)知、明理，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節(jié)課中的成敗得失，哪怕只是一個(gè)詞語的教學(xué);要樂于接受別人課堂中智慧的靈動(dòng)，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚(yáng)長(zhǎng)而不避短”的學(xué)習(xí)心態(tài)，修正自己，揚(yáng)棄自己;充實(shí)自己，豐滿自己;發(fā)展自己，提升自己。曾經(jīng)給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

能上課，上好課，是青年教師成長(zhǎng)的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節(jié)課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己：上一節(jié)好課不難，難的是上好每一節(jié)課。課堂是教師生命的舞臺(tái)，上好每一節(jié)課，是一名優(yōu)秀的教師對(duì)自己最高的要求，也是最負(fù)責(zé)任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責(zé)任心去面對(duì)課堂，因?yàn)椋愕拿恳粋€(gè)40分鐘均是五十余位同學(xué)生命成長(zhǎng)歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。

記得省教科院成尚榮院長(zhǎng)講過這樣一段話：語文，語文教學(xué)，沒有天花板的舞臺(tái)。她展示著語文和語文教學(xué)的魅力，展示著語文教師獨(dú)特的風(fēng)采。作為一名年青的語文教師，理應(yīng)搶抓機(jī)遇而不坐失機(jī)遇，在這一舞臺(tái)上盡顯華章。

關(guān)鍵詞：勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考。

語文教師，文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是在為學(xué)生選擇人類優(yōu)秀的文化，就是在為學(xué)生鍛造新的生活理念和生活質(zhì)量。但是只有當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)進(jìn)行反思、批判、建設(shè)時(shí)，語文才是一種發(fā)展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創(chuàng)造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發(fā)展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實(shí)踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標(biāo)。

勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并努力地體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)自己的實(shí)踐;就要求自己始終以冷靜的心態(tài)反思自己的教學(xué)，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對(duì)待自己的教學(xué)，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學(xué)與實(shí)踐。

近年來，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響了，課改春風(fēng)吹滿校園，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行已經(jīng)成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)、大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、三維目標(biāo)的落實(shí)，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學(xué)習(xí)，深入思考，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在努力做好教學(xué)工作的同時(shí)，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標(biāo)指導(dǎo)下的優(yōu)秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應(yīng)成為新時(shí)期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標(biāo)，把握課改契機(jī)，努力塑造全新自我。

關(guān)鍵詞：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

三年來，我曾認(rèn)為：在小學(xué)校園內(nèi)，科研與教學(xué)是教師教學(xué)工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學(xué)這條線上不斷領(lǐng)跑，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學(xué)只是一條線，對(duì)于一名教師當(dāng)你不斷反思你的教學(xué)工作時(shí)，你就在進(jìn)行著教育科研;當(dāng)你再以一定的思想或理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作時(shí)，你一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，甚至?xí)蔀橐幻鲱惏屋偷膬?yōu)秀教師。

作為一名教師，我深深感受到教學(xué)工作的繁雜，感受到對(duì)于“再學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學(xué)，更不能放棄學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力，因?yàn)閴毫褪莿?dòng)力。因此，我努力嘗試在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的研究，把科研根植于自己的每一節(jié)課。關(guān)于教育科研，我的想法是：源于教學(xué)，高于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹碓较矚g閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——

鏡頭一：上課開始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的?”有的問：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過，一會(huì)兒你們用心讀書，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來了。

“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個(gè)小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。

“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個(gè)圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼鞘裁匆馑迹揖蛿r住正要往下跑的他： “現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛?”劉正宇點(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說出來?”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀！薄罢f的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。

潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們?cè)谝黄穑业拿刻於枷窕氐搅藷o憂的童年。和無憂無慮的孩子們?cè)谝黄穑亲钊菀妆豢鞓犯腥竞桶鼑摹Ｖ灰愀┫律碜樱揭暫⒆拥难劬Α?/p>

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰說的?(薩沙)追問：誰認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個(gè)問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。

每一幅插圖都是對(duì)課文重要內(nèi)容的詮釋，能幫助我們與文本進(jìn)行更好的對(duì)話。在本節(jié)課中同，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當(dāng)媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時(shí)，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學(xué)生體會(huì)到姐姐對(duì)弟弟的謙讓實(shí)際上也是一種保護(hù)弱小的表現(xiàn)。

在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說話人的語氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇十一

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

這是一篇激勵(lì)盲生自信心做生活強(qiáng)者的好文章。這篇課文是薩沙堅(jiān)強(qiáng)而自豪說的一句話，也是文章的題眼。課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩Ｗx了這篇課文，我們能感覺到正是有了愛與自信，才使這世界更加和諧、美好，也因?yàn)橛辛藧叟c堅(jiān)強(qiáng)，不管生活中遇到什么暴風(fēng)驟雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。讓盲生反復(fù)朗讀，用心感悟這篇文章的真諦是這篇課文教學(xué)重點(diǎn)所在。本節(jié)課我采用以讀代講，以情感悟的教學(xué)方法，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息與動(dòng)作直觀等教學(xué)手段對(duì)盲生進(jìn)行視覺缺陷補(bǔ)償，充分發(fā)揮盲生學(xué)習(xí)自主性，通過探究與協(xié)作來完成這篇課文的教學(xué)。

一、朗讀重點(diǎn)語句，理解人物心理。

這篇課文中內(nèi)容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵，盲生由于視覺缺陷，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在摸讀速度及詞語理解方面有一定的障礙，因此讀通讀順是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。我通過預(yù)習(xí)、范讀、指讀等方法完成此教學(xué)環(huán)節(jié)，然后抓重點(diǎn)語句，體會(huì)薩沙的心理，從而深入理解文章所表達(dá)的中心。

二、充分利用信息技術(shù)與直觀方法，給予盲生視覺缺陷最大程度地補(bǔ)償。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展，也給教師的教學(xué)工作提供了一個(gè)良好的展示平臺(tái)。信息技術(shù)與學(xué)科整合是每名教師正在實(shí)踐的課題。在這篇課文中出現(xiàn)的兩個(gè)名詞“野薔薇”和“鈴蘭花”，如果只查閱詞典，解釋的顯然很簡(jiǎn)單，由于盲生缺乏視覺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這樣的詞語特別好奇也特別想獲得這一方面的信息，低視生也渴望親眼看一看這兩種美麗的花，通過網(wǎng)上資料及圖片的下載，就能充分滿足學(xué)生的這一需求，特別是當(dāng)生動(dòng)鮮艷的圖片在低視生手中傳閱時(shí)我能看出孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊美。讓孩子們欣賞美、感受美，才能激起對(duì)這篇關(guān)于愛與美的主題的文章的學(xué)習(xí)自主性，才能以情促讀、以情感悟。另外，對(duì)于全盲生還要加以動(dòng)作直觀來完成理解詞語這一環(huán)節(jié)。如簇?fù)硪辉~，讓盲生用動(dòng)作感受一下比單純枯燥講解效果要好的多。

三、發(fā)揮學(xué)生自主性，提高小組協(xié)作能力。

由于盲生年齡較小（二年級(jí)）生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之生活范圍窄，許多盲生不會(huì)與他人合作，因此，在語文課上，我側(cè)重于培養(yǎng)盲生的合作能力。通過劃分學(xué)習(xí)小組（根據(jù)視力、能力綜合因素）由一開始教師簡(jiǎn)單問題的設(shè)計(jì)，逐步過渡到盲生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再到小組集體討論重點(diǎn)語句，讓盲生在小組內(nèi)暢所欲言，最后采取分組匯報(bào)的方式，激勵(lì)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)中，有效果較好的地方，如詞語教學(xué)。也有不盡人意之處，如小組討論這一方面，有時(shí)還有些流于形式。這都將有待在實(shí)踐中摸索與改進(jìn)。我相信，雖然我們所面對(duì)的是一群特殊教育群體，但只要我們師生共同努力，課堂上也會(huì)象普校一樣生動(dòng)、鮮活、充滿樂趣。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

《我不是最弱小的》講的是國(guó)外的一個(gè)故事：一個(gè)四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場(chǎng)大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認(rèn)為，他以自己的行動(dòng)（保護(hù)比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

教案設(shè)計(jì)中最主要是理清了兩條主線，一是薩沙和媽媽的對(duì)話，二是風(fēng)雨前后薔薇花的對(duì)比。通過提問“你們認(rèn)為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實(shí)處。

敎學(xué)反思：

一、 個(gè)別環(huán)節(jié)顯得粗獷，不夠精細(xì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由師生合作對(duì)對(duì)子來引入“弱小”，從而學(xué)習(xí)“弱”這一生字，但我只是請(qǐng)學(xué)生讀了讀這一詞語，這樣認(rèn)為是在教授生字了，其實(shí)不然，關(guān)于字音的準(zhǔn)確讀法也應(yīng)該教給學(xué)生，因?yàn)樗锹N舌音，不容易讀好！

課題出示時(shí)，雖然也是指名讀，但讀得還不夠多元化，在教學(xué)時(shí)，完全可以讓學(xué)生大聲地讀，自信地讀。

薔薇花風(fēng)雨前后的對(duì)比是課文中精彩的部分，強(qiáng)烈的對(duì)比能讓學(xué)生也產(chǎn)生共鳴，有保護(hù)弱小的沖動(dòng)。所以即使認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)較為全面，可在實(shí)際教學(xué)中，卻還是疏忽了換位思考，角色體驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)效率。比如，在學(xué)生充分了解了風(fēng)雨中的薔薇花是那么無力和脆弱時(shí)，我卻沒有及時(shí)地抓住這一情感線再往上提升，要是當(dāng)時(shí)能問一句：假如是你，看到這樣讓人心疼的薔薇花時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？那么我想學(xué)生的體驗(yàn)就更深入了！然后再從這個(gè)問題引發(fā)到：薩沙又是怎么想怎么做的呢？進(jìn)入薩沙為薔薇花所做的那句句子，顯得更順理成章，結(jié)構(gòu)更條理了！

二、 語言文化以及細(xì)節(jié)問題

語文課其實(shí)就是語言的一種多元的訓(xùn)練。教師在課堂上的導(dǎo)語、問題的提出至關(guān)重要，說得恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生思路開拓，開出一朵朵思維的火花。在教學(xué)薔薇花和薩沙誰是最弱小的問題中，一個(gè)問題我是這樣提的：為什么你們說薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段。其實(shí)這樣問不怎么恰當(dāng)，應(yīng)改成：你為什么認(rèn)為薩沙是最弱小的？請(qǐng)你好好讀讀3……6自然段，找到有關(guān)的句子，體會(huì)體會(huì)。因?yàn)檫@樣問，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也能讓學(xué)生在找句子時(shí)更有實(shí)際的行動(dòng)，因?yàn)楹笠粏栴}提出要找到有關(guān)的句子并體會(huì)。

另一個(gè)問題就是體會(huì)薩沙問媽媽“這就是說，我是最弱小的了？”這一問句，其實(shí)我的用意是在于學(xué)生能體會(huì)出薩沙在問時(shí)那種語氣和感情，有種不服氣的感覺。所以問題比較直接：你認(rèn)為薩沙此時(shí)又是用什么樣的語氣在問？你能試著問一問嗎？可是，這樣問，學(xué)生一下子都答不上來，這里就沒有充分地去備學(xué)生了。后來?xiàng)罾蠋熞惶嵝眩桓杏X這樣處理會(huì)更好：在課件中這樣出示——薩沙又（ ）地問：這就是說，我是最弱小的了？直觀地呈現(xiàn)出來，教師只需指向這句子，說“小朋友們，你們覺得此時(shí)薩沙又是怎么樣地問呢？你能讀一讀嗎？”這時(shí)，學(xué)生的答案會(huì)比較多，像不甘心、不明白、有點(diǎn)傷心這些感情都是合理的。

在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我也沒有明顯地給出提示，假使在學(xué)生理解了在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的時(shí)，就這樣小結(jié)到：是啊，在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的，可薩沙自己這樣認(rèn)為嗎？我們?cè)賮碜x讀他和媽媽的對(duì)話，自己體會(huì)一下。那么學(xué)生在閱讀對(duì)話時(shí)，更能把握薩沙的心理。

三、 忽視了學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)

在聽了沈老師的第一磨之后，大家都覺得這篇課文用于公開課其實(shí)很不錯(cuò)的，它有自己足夠引人的亮點(diǎn)，特別是風(fēng)雨前后薔薇花的比照這一部分。學(xué)生的感悟和滲透是最主要的，語文中基本上也是以讀悟情的，可在執(zhí)教中，我忽視了學(xué)生之間的互評(píng)，其實(shí)完全可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他（她）讀地怎么樣，并比一比。在“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)對(duì)朗讀的興趣，學(xué)習(xí)語文的興趣！

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪說的一句話，在設(shè)計(jì)教案時(shí),我是如此安排：直接出示課題。齊讀后設(shè)疑：這里的“我”指誰？為什么說“我”不是最弱小的？然后再進(jìn)入課文的通讀。而在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)槲蚁抡n前了擦拭幻燈機(jī)，鮮亮地投影出了文中的主題圖。我就順勢(shì)教學(xué)。現(xiàn)把偶得記下：

教學(xué)導(dǎo)入：

一、 投影出示情境圖。

師：圖中展現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的情景，誰能來描述一下？

生：這是一個(gè)下著雨的日子，有四個(gè)人在樹林里游玩。

師：嗯，非常簡(jiǎn)潔。

生：這是一個(gè)下著雨的日子，爸爸媽媽和兩個(gè)孩子到樹林里春游。

師：春游？爸爸、媽媽，猜測(cè)得不錯(cuò)。再聽聽其他同學(xué)。

生：這是一個(gè)下著傾盆大雨的日子，你瞧，花兒都彎著腰了，說明雨很大，還有圖上的孩子一大一小。大的叫托利亞，小的叫薩沙。

師：知道得真清楚。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：老師，書上就這么寫著的。所以說的春游是不對(duì)的。書上說是夏天。

（此時(shí)，我沒有抓住，你是怎么判斷誰叫薩沙，誰是托利亞，如果這里我機(jī)智一點(diǎn)，緊問一句，那么課可能又會(huì)是另一個(gè)樣子的。）

師：真仔細(xì)，這便是我們第七課《我不是最弱小的》一文中的插圖，這堂課，我們就一起來學(xué)習(xí)這一篇文章，感受一種精神，一種我們班同學(xué)特別需要的精神。特別是男同學(xué)。。

學(xué)生奇怪的看著我。

師：別用這樣的眼光看著我，你用發(fā)現(xiàn)的眼光去讀題目。（生輕讀）這句話是誰說的？

生：這句話是穿雨衣的薩沙說的，因?yàn)樗亲钊跣〉摹?/p>

師：可題目是：我不是最弱小的啊。。

生笑笑說：嘻嘻，往往弱小的人才會(huì)說弱小。強(qiáng)壯的人用不著說這句話。

師：是啊。往往是那些數(shù)學(xué)題目做不來的同學(xué)在喊，你才做不來呢？

（我笑笑，話題被我自個(gè)兒扯出去了。）

師：不說這了。他的意思是說：薩沙是最弱小的。板書。薩沙? 是弱小

師：是弱小與不是弱小。矛盾了。怎么回事？

生：老師，不是弱小的，可能是有比他大的，也可能有比他小的。

師：對(duì)啊。在這故事里，比薩沙大的有：（板書）

那么比他更弱的有：

生：薔薇花?????????????????????????????

師：文中幾處描寫了薔薇花？請(qǐng)找出來。

（通讀課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)兩個(gè)句段。）

[板書]

爸爸????? 強(qiáng)大（壯）

媽媽?????

托利亞???? 是

薩沙???????????? 弱小

薔薇花??? 不是

[反思]

學(xué)生的預(yù)習(xí)不是一無所知的，教師的設(shè)計(jì)也不能無視于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而更應(yīng)該從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)認(rèn)知沖突。課堂中，課題“我不是最弱小的”與文中“因?yàn)槟闶亲钊跣〉摹庇忻軟_突，讓學(xué)生在看圖、讀文中，進(jìn)一步明白，其實(shí)這兩句話，相對(duì)于不同的人與物來說的。我通過板書，讓學(xué)生明白其中的一個(gè)關(guān)系。然后抓住課文中兩處描寫薔薇花的地方進(jìn)行深入教學(xué)，理解字詞。由此，我也想到了我的備課，在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，我總是將學(xué)生想成對(duì)課文是一無所知，而一步步的去教學(xué)。現(xiàn)在想來，老師其實(shí)只要從學(xué)生的已有成果開始設(shè)想，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自尋結(jié)果。現(xiàn)代教師更要將現(xiàn)代學(xué)生看得現(xiàn)代一點(diǎn)。呵呵！·

我不是最弱小的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我不是最弱小的教學(xué)重難點(diǎn)篇十二

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。

教學(xué)本課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文充分探究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活談體會(huì)其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。我適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將活動(dòng)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”學(xué)生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會(huì)予以表達(dá)，本課知識(shí)與自身發(fā)展在這里得到緊密結(jié)合，人性的色彩在這里得到充分張揚(yáng)。

想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本維度，雖然我們強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常側(cè)重于知識(shí)和能力的傳授，忽視學(xué)生的真情實(shí)感和生活體驗(yàn)，釀就了語文課堂教學(xué)的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

本課教學(xué)憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，使學(xué)生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識(shí)、發(fā)展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學(xué)生活化永遠(yuǎn)是教學(xué)改革的必由之路。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

鈴蘭叢中一薔薇

經(jīng)過半年的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子們?cè)絹碓较矚g閱讀課。課堂上孩子們靈動(dòng)的思維，讓我感受到了教學(xué)的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個(gè)鏡頭，與各位朋友共享——

鏡頭一：上課開始，請(qǐng)孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導(dǎo)孩子識(shí)記書寫“弱”，孩子們據(jù)題質(zhì)疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機(jī)靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚(yáng)。我搖搖頭：“不對(duì)。不過，一會(huì)兒你們用心讀書，就會(huì)自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。”請(qǐng)學(xué)生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會(huì)，小手就紛紛舉起來了。

“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊！”一個(gè)小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動(dòng)著小鼻子，使勁地嗅著。

“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個(gè)圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經(jīng)問‘簇?fù)怼鞘裁匆馑迹揖蛿r住正要往下跑的他：“現(xiàn)在你理解‘簇?fù)怼藛幔俊眲⒄铧c(diǎn)點(diǎn)頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇?fù)碇八N薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺(tái)：“下課了，同學(xué)們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇?fù)怼堰@個(gè)意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學(xué)們簇?fù)碓诠蠋煹纳磉叀！薄罢f的真好，孩子們，掌聲鼓勵(lì)張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個(gè)平時(shí)男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個(gè)小姑娘，臉更紅了。

潔白的鈴蘭花簇?fù)碇欢浞奂t的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們?cè)谝黄穑业拿刻於枷窕氐搅藷o憂的童年。和無憂無慮的孩子們?cè)谝黄穑亲钊菀妆豢鞓犯腥竞桶鼑摹Ｖ灰愀┫律碜樱揭暫⒆拥难劬Α?/p>

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會(huì)學(xué)生一篇課文的內(nèi)容，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得這種能力的主要方法之一。課標(biāo)和三年級(jí)年段目標(biāo)都提出了要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，能對(duì)文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論交流，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，甚至還可以對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究。學(xué)生的疑惑、爭(zhēng)論是求學(xué)質(zhì)疑的最大原動(dòng)力。質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正不懂的知識(shí)點(diǎn)、空白處，以便老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

本課是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個(gè)小故事。故事的情節(jié)簡(jiǎn)單，作者的語言淺顯，學(xué)生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質(zhì)樸的言語和行動(dòng)之中，需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和體會(huì)。在教學(xué)中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學(xué)生往前走，用不停地提問，來獲取學(xué)生的回答，而是將思考的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。先讓學(xué)生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本進(jìn)行質(zhì)疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我也曾猶豫過。怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但我想“學(xué)起于思，思源于疑。”只有通過學(xué)生的提問，才能真正地了解學(xué)生的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。

課堂實(shí)踐證明，學(xué)生是有一定的質(zhì)疑的能力的，關(guān)鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學(xué)生基本都能提出。當(dāng)然，也有的學(xué)生會(huì)提出一些不那么切題的問題。我認(rèn)為這就需要老師的歸納和引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑要有質(zhì)量，就需要平時(shí)多練多問。教師要做到讓學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。

不足與困惑：

雖然，讓學(xué)生在這一板塊中自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)，我還是會(huì)情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程去進(jìn)行。要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界，仍需提高自身的素養(yǎng)以及對(duì)教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學(xué)生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)的能力將有很大的發(fā)展。

另外，今天在上課的時(shí)候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭(zhēng)議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現(xiàn)在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對(duì)夫婦和兩個(gè)孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個(gè)孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對(duì)于這已被廣大學(xué)校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內(nèi)心的想法。課文寫到下雨的時(shí)候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風(fēng)雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個(gè)孩子呢？是不是媽媽不愛另一個(gè)孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關(guān)鍵的句子，是媽媽說的：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個(gè)孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個(gè)孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達(dá)保護(hù)弱小的精神，可課文情節(jié)的安排不能不讓人誤會(huì)。竟然關(guān)注的是薩莎又何必要提及另一個(gè)孩子，并且只是在文中的第一段出現(xiàn)交代有這么一個(gè)人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個(gè)人都有自己的想法，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來希望有興趣的也能來談?wù)勥@個(gè)問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？