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新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇一

當前，物理教學所采用的傳統教學模式是灌輸-接受式，就是教師講，學生聽，在這種教學模式下，學生多處于被動的接受狀態，往往感受不到學習的樂趣，找不到學習的成就感，從而無法保持持久的學習興趣，也不能適應新形勢的學習要求，所以教學方法很重要，大家看看下面的物理教學相關論文哦！

【摘 要】本文闡述了探究式教學的涵義及教學模式，分析了探究式教學的現實意義，在物理教學中開展探究式教學，有利于培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望，有利于學生的科學素養和可持續發展能力的培養，有效的促進學生的全面發展。

【關鍵詞】探究式教學；模式；科學探究；傳統教學；培養學生

不同的探究式教學模式則是在物理教學過程中，引導學生掌握科學探究的基本方法，培養良好學習的興趣，激發學生學習的主動性和積極性，發展自主學習的能力，進而培養學生實事求是的科學態度和關心社會的責任感，促進學生全面健康發展。相比較而言，探究式教學更體現現代教育倡導的目標，也符合學生終身學習和健康發展的需要。

一、探究式教學的涵義

探究式教學是指在教學過程中，依據科學探究的思想，有效地運用教學手段，參照科學探究的模式在課堂上引導學生進行探索性學習的一種教學方法，即教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，引導學生自己去認識和發現問題，激勵學生積極動手、動腦，通過自主的`探索學習獲得知識的一種教學活動。

二、探究式教學的現實意義

（1）探究式教學有利于培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望。在物理教學中運用探究式教學的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲，進而掌握知識，發展能力。這種教學方式是在教師引導下，根據學生原有認知水平，通過創設問題情境：引發問題→提出假設→設計實驗→探究實驗→分析總結→評估交流等一系列具體實踐活動，調動學生學習積極性，吸引學生注意力，喚起他們直接興趣，實現知識和技能的掌握、鞏固和遷移。通過親自動手操作實驗，不僅可以滿足其探究知識的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會和嘗到“發現”和“克服”困難解決問題獲得成功后的喜悅，進而提高興趣，增強信心，增強學習的欲望，使其轉化為一種熱愛科學的素質和動力。

（2）探究式教學有利于學生的可持續發展能力的培養。在學生的成長過程中學生科學素養的形成及學生能力的可持續發展都是非常重要的。其內容主要包括：是否學會學習；是否具有提出、分析、解決問題的能力；是否具有健康的社會情感；是否具有創造精神等。利用探究式教學，教師指導學生進行探究性學習，搜集資料和信息，學會沿著科學探究過程探究實驗現象和規律，學會自我調整和自我評價等。通過演示實驗、學生實驗、設計實驗、小發明、小課題等一系列探究性實踐學習活動，加強了學生與社會、生活和科學技術的聯系，激發了學生的求知欲和探索興趣，由此會形成對科學、對社會、對自己的積極情感，進而形成健康的社會情感。探究式教學能有效地提高學生分析、思考和解決問題的能力，能有效地培養學生的探索精神和創造才能。

三、探究式教學的模式

（1）問題提出。探究式教學的載體與核心是問題，學習過程圍繞問題展開，教師要將學生引入他們認為值得探究問題中，首先要創設問題情境，然后就是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處，這樣學生才會產生探究的興趣，有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。

（2）猜想與假設。猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。當學生猜想與假設不夠開放時，可以引導學生采用逆向思維、發散思維、類比思維、等效思維等方法進行猜想。

（3）交流與合作。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確形式規范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環節能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。

總之，只有在物理教學中正確、合理運用探究式教學，讓學生獨立、自主地發現問題，進行科學探究去學習物理的基礎知識和基本規律，才能更好的培養學生探索科學的興趣和好奇心，激發他們獨立思考、勇于實踐、勇于創新的科學精神，逐步形成科學的學習態度和科學價值觀，最終達到提高學生的科學素養的目的。

參考文獻

[1]鐘啟泉．新課程的理念與創新[m]．北京：高等教育出版社

[2]張紅梅．關于物理研究性學習的幾點思考[j]．物理教師

[3]陳朝陽．淺談中學物理探究式教學的價值[j]．科學大眾．（1）

[4]李道鑫．探究式教學的特點及其在物理教學中的運用[j]．教育教學

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇二

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。有關物理教學論文，歡迎大家一起來借鑒一下！

摘要：當前，高中物理教學過程中教師所運用的教學方法比較單一，將物理知識直接灌輸給學生，致使學生不能很好地理解教學內容，難以調動起學生學習的積極性，學生長期處于被動學習的狀態，學習效率較低。與此同時，忽視開展物理教學，學生對物理原理理解得不透徹。對于存在的諸多教學問題，以下文章提出了相應的解決對策。

關鍵詞：高中；物理；教學現狀；對策

一、前言

目前，高中物理教學中教師要想解決存在的教學問題，應注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，并多開展一些教學活動，調動學生學習的主動性，激發學生學習熱情，使學生更好地掌握教學內容，創設活躍的教學環境，構建高效的物理課堂。同時，運用多媒體創新教學方法，使學生高效學習物理知識，從而提高學生學習效率。

二、高中物理教學現狀

高中物理教學過程中教師采用灌輸式的教學方法，將物理知識機械地傳授給學生，致使學生一時難以理解抽象的教學內容，導致學生的物理基礎比較差，漸漸對物理知識不感興趣，學生很容易出現抵觸和厭煩的學習情緒，不愿意主動融入到物理教學中，直接降低學生學習效率。

另外，不注重開展物理教學活動，無法調動學生學習的積極性，致使教學氛圍沉悶枯燥，學生不能很好地掌握物理知識，學生之間缺少互動和交流，逐漸失去學習動力，對物理知識掌握得不扎實，學生長期處于被動學習的狀態，難以構建高效的物理課堂。同時，忽視開展物理實驗教學，導致學生不清楚物理原理的來源，不能快速理解物理知識，致使物理教學進度緩慢，無法取得良好的教學效果。針對這一教學現狀，下文提出了相應的解決對策。

三、高中物理教學的解決對策

1．運用多媒體創新教學方法，提高物理教學效率

高中物理教學中教師要改變傳統的教學方法，積極運用多媒體輔助物理教學，結合教學內容設計幻燈片，播放生動立體的教學內容，帶給學生全新的`感受，使學生主動學習物理知識，調動學生學習熱情，激發學生學習的積極性，驅使學生產生強烈的求知欲，更好地學習和理解物理原理。

例如：在學習“曲線運動”時，教師運用多媒體技術展示出立體的曲線運動，使學生輕松記憶物理知識，主動探究幻燈片中的內容，快速掌握曲線運動的規律，進而加快物理教學的進度，充分體現出運用多媒體的重要性。通過運用先進的教學手段，呈現出生動形象的教學內容，學生清楚觀察到曲線運動，明確物理知識的原理，使抽象物理形象化、立體化，有利于培養學生學習興趣，不斷提高學生的觀察力和思維能力，學生不再感覺物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知識，從而逐步提高物理教學效率。

2．開展教學活動，激發學生學習興趣，構建高效物理課堂

要想解決高中物理教學中存在的教學問題，教師要多開展一些教學活動，如：物理知識演講比賽、制作物理知識海報，激發學生學習興趣，使學生感覺物理教學內容不再沉悶，主動參與到教學活動中，靈活運用所學的物理知識，鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，消除不良學生的不良情緒，創設活躍的教學環境，使學生置身于良好的學習環境中，順利完成教學活動中的任務，增強學生學習物理的自信心，不斷提高學生的運用能力和學習能力。

例如：在學習“歐姆定律”時，教師結合新課內容設計教學活動，引導學生進行物理知識演講比賽，促使學生提前做好演講準備，積極主動學習歐姆定律的內容，在全面理解的情況下進行背誦，通順、流暢地表達物理知識，進而取得最佳的比賽結果，不斷提高學生對物理知識的理解能力，構建高效的物理課堂，使學生扎實掌握物理知識，從而提高物理教學質量。

3．注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識

高中物理課堂教學中教師要注重開展物理實驗教學，使學生深入理解物理知識，清楚物理原理的來源，明確物理現象，對物理公式的理解更透徹，可以引導學生動手操作物理實驗，訓練學生的動手操作能力，有效活躍物理課堂的氛圍，使教學環境不再沉悶，為每個學生提供動手操作物理實驗的機會，突出學生的主體地位，學生觀察實驗結果得知物理知識的變化過程，以及物理公式的來源和推導過程。例如：在學習“測定金屬電阻率”實驗時，教師先演示物理實驗的操作步驟，再組織學生進行操作，使學生全面掌握和理解實驗原理，清楚電流表和電壓表的使用方法，學會用電壓表測定電阻兩端的電壓，應用電阻公式，計算出流過電阻的電流，從而不斷提高學生的動手能力和對物理知識的理解能力。

四、總結

綜上所述，高中物理課堂教學中教師運用多媒體播放生動形象的教學內容，改變了灌輸式的教學方法，加深學生對物理知識的印象，帶給學生直觀的感受，促使學生主動投入到物理教學中，轉變被動學習的狀態，同時，注重開展物理教學活動，以便于學生深入理解物理原理，并開展教學活動活動，激發學生學習興趣，通過運用針對性的教學策略，解決存在的教學問題，從而有效提高物理教學效率。

參考文獻：

［1］徐益勇．高中物理教學現狀及對策分析［j］．中學物理教學參考，2016，45（18）：11．

［2］楊曉瑜．新課程下高中物理教學現狀及對策［j］．學園（教育科研），2015，（6）：130．

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇三

摘要:本文主要從多媒體信息技術與物理實驗教學的整合、動畫模擬與物理概念知識的整合兩方面探討了信息技術與高中物理教學的整合效果，以期為廣大高中物理教師提供一些參考和意見。

關鍵詞:信息技術;高中物理;整合

物理這門學科的邏輯性較強，其實驗分析是驗證物理概念知識的基礎。因此對學生而言，無論是實驗分析還是理論知識的學習，都具有一定的難度。隨著新課改的推廣與實行，信息技術在高中物理教學中應用較為廣泛。信息技術引入物理課堂教學中，是一種動態教學模式。無論是將其作為實驗分析還是理論教學的輔助工具，都可以達到提高學生學習積極性和主動性的目的。

一、多媒體信息技術與物理實驗教學的整合

物理屬于理科范疇，因此實驗分析與理論驗證是物理課堂學習的重要方式。大部分學生在學習中主要是站在理論知識的角度分析問題、思考問題，因此缺乏自主探究實驗現象和獨立自主解決問題的能力。隨著新課程理念的提出，學習的對象不再是“冷冰冰”基礎理論知識，而是理論教學與實驗分析相結合，并采用靈活多變的方法營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現提高課堂教學效率和教學質量的目的，并借助現代信息技術傳遞物理實質。據心理學家所言，在課堂學習中引入多媒體技術，可以提高學生課堂注意力，使學習知識更加清晰明了地留在學生大腦中，記憶深刻。反之，采用單一枯燥的教學模式，將會大大降低課堂教學效率。由此可見，將高中物理教學與多媒體技術相結合，并借助多媒體技術創設具體的教學情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以起到調節課堂學習氛圍和降低學習壓力等作用，從而在課堂學習中大膽表達自身的觀點和意見，集中精力探索適合自身實際情況的學習方法。例如，教師在講解高中物理“通電自感和斷電自感”試驗教學中，教師不能被動地按照教材步驟進行操作和演練。采用這種方式得出的物理實驗結論為:第一，燈泡在演示那一刻是熄滅的(亮的)。第二，燈泡在演示結束之后會熄滅。學生通過觀察實驗得出“線圈對變化的電流有阻礙影響”這一結論，但是并不能直觀地觀察到“電流阻礙”的過程。雖然這個過程短暫，但恰恰是實驗探究中的關鍵問題所在，是這一章節課的重難點知識。這就需要教師改變實驗演示方式，借助多媒體計算機作為實驗教學的輔助工具。比如在課前預習階段，提前下載一個flash軟件，當演示到“電流如何阻礙線圈”時，就播放flash軟件中的視頻實驗分析講解。學生在動態觀察和靜態學習中能夠對試驗內容有一個全面詳細的認知過程，進而在實驗探究中培養自主探究精神。再比如，在學習“自由落體運動”一課時，首先教師需要提前對章節相關資料收集起來，并準備好實驗分析和探究所需的設備和裝置，展開“羽毛和鐵塊”實驗設計和演示。其次，借助多媒體設備播放有關“自由落體運動”的實驗視頻，并要求學生自主觀察和記錄實驗現象、實驗結果。學生結合生活實際會對實驗結果進行猜想。一般認為在同一高度，由于鐵塊要比羽毛重很多倍，因此最先落下的物體是鐵塊。因此，學生的好奇心被調動起來。最后，得出實驗結論。在同一高度下，羽毛和鐵塊自由落體的速度相同。究其原因是假定了自由落體運動是在“真空”進行，不受摩擦力的影響。并在分析與探究物體受力情況時，羽毛與鐵塊只受“重力”因素的影響。在此過程中，教師可以將鐵塊和羽毛做自由落體運動的過程制作成動畫效果。當降落100m、200m時，靜止羽毛和鐵塊的運動畫面，這樣可以方便學生清晰觀察在同一水平線上，鐵塊和羽毛的下降高度。這樣不僅可以營造一種愉悅的教學氛圍，還可以提高學生的學習效率。

二、動畫模擬與物理概念知識的整合

物理的學習是一個潛移默化的過程。學生對物理的理解源于感性認識，并在此基礎上實現釋放內在力量。但是在激發內在力量過程中，由于物理概念知識較為抽象化，學生在理解上存在一定的難度。這就需要學生通過一些有效方式提升對物理學習的興趣度，從而由被動接受轉變成主動學習、思考和探究。這是一種典型的“自我效能感”概念。在這個概念中，提出了學生在學習上的個體差異、知識的判斷能力和信念等。并著重表明“成就感”才是學生學習態度、學習方式轉變的重要因素，也是學生激發自身積極情緒的重要動機。因此在實際學習中，學生就可以將自身興趣度與物理知識銜接起來，借助現代信息技術設計物理生活情境，從而達到調動自身對知識的好奇度、求知欲等目的。并以積極主動的態度對物理知識進行猜想和探究，并作為分析問題和解決問題的有效證據。比如，教師在講解高中物理“拋物線”一課時，首先，教師可以通過拋物線運動動畫來模擬拋物線的運動規律，讓學生觀察后得出拋物線概念、拋物線的運動規律、拋物線的基本特征。提前準備好拋物線函數運動圖，將函數圖與物理中的拋物線運動模擬圖進行比較，并站在數學相關知識角度和物理相關知識角度全面系統地分析拋物線運動的基本軌跡和特征，加深學生對知識的認識和理解程度，并提高學生獨立分析拋物線運動的分析和探究能力。與此同時，學生在掌握物理知識的同時鞏固了數學知識，也明白了其中兩者之間的聯系，對于以后學習物理知識會更加容易。

三、結束語

實現高中物理教學與信息技術的有效整合，需要教師改變教學觀念和教學方法，以積極主動的態度借助信息技術創設具體的教學情境，從而達到提高課堂教學效率和整體質量的教學目標。

［參考文獻］

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［3］李寅峰．淺談信息技術與課程整合的必要性———以物理教學的優化整合為例［j］．信息與電腦(理論版)，，03:197－198．

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇四

關于物理教學論文

教學方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的關于物理教學論文，歡迎各位借鑒哦！

關于物理教學論文

摘 要：素質教育主要包括智能素質、品德素質、身體素質，以及專業美感素質等，素質教育的核心是培養學生的創造力，而創造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。教學實踐表明，在物理學科教學中，除了傳授物理基礎知識和基本技能外，還應加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣，注意學生情感品質的培養和抽象思維能力的提高，特別是創造能力的發掘和培養，以期使其物理綜合素質達到全面和諧發展。

關鍵詞：物理教學 物理素質 創造力培養

素質教育是一種品質教育，這就要求在人的遺傳素質基礎之上，進一步提高人的綜合素養，從而達到提高專業品質、道德素質和科學文化素質之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質教育。

一、在物理學科中應注意情感品質的培養

人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發現和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹的治學態度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養情感品質的過程。

物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。

二、物理教學應以提高學生抽象思維能力為主

在高中階段的物理教學中，培養學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。

三、注意觀察生活中的物理現象，從現象中感知物理意義

物理學科是以觀察和實驗為基礎的科學，許多物理規律和定律都是從現實生活中注意觀察發現的。比如，伽利略觀察吊燈的.擺動發現了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發現了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現象？通過教師引導和啟發，學生往往會在生活中發現各種各樣的物理現象。

四、創造成功機會，增強學生自信心

教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。

在物理教學中，可以結合學生實際和教材內容，把教學內容設置成梯度和不同層次，開展內分層次教學，以適應學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問時，可根據問題的內容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業時，可根據不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。

五、物理素質教育中應注意的問題

在對學生進行物理素質教育中，其目標并不是側重于促進和儲存知識，而是側重于向學生提供有助于創造力培養、開發、形成的教育和指導，進一步發掘和發展學生的創造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業的訓練，而是要培養具有較高文化品格和文化素質的全面發展的人。目前，我國大部分學校畢業生實行畢業生和用人單位雙向選擇，這對學生專業素質和綜合素質是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質教育來說，物理教育教學中應注意和妥善處理好以下兩個問題：

（一）“基礎知識”和“創造力”的關系。基礎知識是人們從事生產和社會活動最基本的知識，是進行科學創造的基礎。因此，要想開發、挖掘和發展學生的創造力，就必須加強基礎知識教學，使學生牢固地掌握基礎知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。

（二）“智商”與“情商”的關系。由于我國傳統和國情所致，一般都非常推崇早期智力開發。如教幼兒一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩等。有一種錯覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發，并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展相掛鉤。實際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學多悟少”的負重。

創造力是智力的最高表現形式，但創造力與智力并不完全成正比。許多科學研究表明創造力與智力并不絕對相關，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，一個富有創造力的人，除了其高智商外，還有一個非常重要的因素，那就是情商。在學校教育中，如果不注意學生興趣的培養，忽視創造性的挖掘、開發和發展，充其量也只能算是“高分底能”。

總之，學校開展素質教育，不僅要重視智力開發，而且要重視非智力因素，特別是創造力培養，激發學生的興趣愛好，調動學生的求知欲望，培養學生的頑強意志和良好品質。使他們在個性發展和綜合素質發展上達到高度的和諧統一。

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇五

情境創設在物理教學中應用分析

摘要：初中物理教學過程中，教師應為學生創設更有利于探究式學習的情境，激發學生的求知欲望和學習的積極性，使得教學質量不斷提高。

基于此，文章提出了在初中物理教學中進行情境創設的具體措施：創設寬松、平等的教學情境;創設新奇、有趣的學習情境;創設針對性、趣味性強的實驗情境。

關鍵詞：初中物理;情境創設;新課標

筆者從事初中物理教學多年，在不斷探索和創新物理教學方法的過程中，遇到過來于自學生和教師自身的很多問題，比如，學生學習的積極性不高，缺少學習興趣;教師對一些物理概念和物理原理的教學生硬直白，不能使復雜問題簡單化、抽象問題形象化，因而造成物理教學效果不好，總體教學質量不佳。

針對這些問題，結合筆者的教學經驗，從情境創設的角度提出如下解決辦法。

一、創設寬松、平等的教學情境

學生們需要快樂，快樂才會使他們健康成長、全面發展。

但在平時的教學過程中，我們往往會看到有些教師因為急于求成而變得脾氣暴躁，對學生大聲訓斥，嚴厲批評，甚至發生一些暴力行為。

為了改變這一現象，使學生在愉悅的氣氛中掌握知識，教師在平時的教學過程中，應利用多種方法讓學生在課堂上克服緊張和不安，改變節奏太快、壓力太大的局面，努力激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情，讓學生在寬松、平等的學習氛圍里自主探究，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人[1]。

為了避免課堂教學過于枯燥，教師應多舉一些淺顯易懂、生動活潑、簡單有趣的例子，活躍課堂氣氛，盡量不讓學生產生怯場心理，使學生敢于質疑，敢于提問，敢于討論發言，從而避免引起學生產生思維疲勞和反感情緒。

這些都需要我們教育工作者深入研究學生，詳細理解教材，創設出最適合他們能力的、寬松的、平等的教學情境，從而激發并保持學生探究學習的欲望和動力。

二、創設新奇、有趣的學習情境

沒有問題的學習，是盲目無效的學習。

在教學過程中，創設新奇、有趣的學習情境，是激發學生學習興趣，激活學生思維，提高學生學習效率的有效方法。

在這個過程中，討論尤為重要。

有些現象學生有了疑問，教師先要引導學生之間互相討論、求證，他們在討論過程中會逐漸地去尋找正確答案，此時教師再針對相關知識提出新的問題，創設新奇、有趣的學習情境，力爭讓學生學會自主探究。

例如，在講解影響蒸發的因素時，教師可提出以下問題：“要想使濕的衣服盡快變干應該怎么辦?”讓學生結合平時的生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好。

學生會想出用火烤、攤開曬、用電熨斗燙等方法。

在學生表達自己觀點的同時，讓學生之間互相討論，每一個學生會根據自己的生活經歷和知識積累提出不同的見解，此時教師可以順勢引導，就學生提出的每一個方法逐個分析，師生之間展開拉鋸式的辯論，教學過程從而變成了不斷地質疑和釋疑的科學探究過程，答案便會清晰明了起來。

三、創設針對性、趣味性強的實驗情境

實驗教學是初中物理教學中最直接有效的教學手段，對形成物理概念、導出和理解物理規律、鍛煉學生探究能力具有不可替代的作用。

具體教學過程中，教師要立足于教材，認真研究教材，針對新課標和教學內容精心設計實驗的內容，并且在教材的基礎上進一步改進和創新，升華實驗教學，充分發揮實驗教學的特殊作用[2]。

例如，在教學汽化的兩種方式之一———沸騰時，教師可提出：“壺里的水在燒開的過程中會逐漸變少，這是為什么呢?”教師可讓學生進行水的沸騰實驗，仔細觀察水燒開的過程。

加熱的過程中，讓學生準確記錄相應的數據。

隨著水溫的不斷升高，燒杯內水的變化越來越激烈，學生的`興趣也會越來越高。

學生參與的積極性高漲，課堂氣氛隨之熱烈，教師在引導學生正確安全做好實驗的同時，和學生探討如下問題：氣泡為什么越來越多、越來越大?氣泡為什么在水面破裂?水為什么在不斷減少?在這個過程中溫度的變化如何?引導學生積極觀察和思考，自己提出解決問題的方法，不明之處繼續進行實驗來觀察并驗證，或者和周圍同學討論。

這樣一來，不僅物理課堂氣氛逐漸活躍了起來，而且還鍛煉了學生的思維能力，增強了課堂教學的趣味性，提高了學生學習的興趣。

教師在實驗教學過程中，要把握好“度”，只能幫助和指導學生，具體實驗還是要由學生親自完成，要給學生留有一定的動手、動腦及思考空間，這樣才能調動學生思維的積極性，鍛煉學生動手、動腦的能力。

四、結語

創設多種行之有效的情境，能極大地激發學生的學習興趣和積極性。

通過師生雙方協調配合、共同努力，做到“誘導、引導、指導”并舉。

這樣就可激勵學生學習的新思維、新方法，使學生在活潑愉悅的情境中做到動中思、思中議、議中明，通過他們自己動手、動腦和協作互動的討論、推理、歸納、概括，逐步得出結論，形成技能，最終達到提高初中物理教學質量、實現教學目標的目的。

參考文獻：

[1]雒亞妮.如何實施初中物理有效教學[j].數理化學習,(5):73.

[2]王雄.初中物理實驗探究教學的研究[j].新課程(上),2014(8):211.

談初中物理教學中學生創新能力

摘要：我國傳統的物理教學偏重于知識的傳授，把學生大量的時間和精力耗費在機械模仿和死記硬背當中，忽略了對學生創新能力的培養。

只有在學生和教師都具備創新意識和理念的前提下，才能對學生進行創新能力的培養。

基于此，文章提出在初中物理教學中培養學生創新能力的具體途徑：對實驗教學進行改革;構建多元化的評價體系;組織實踐活動培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中物理;中學生;創新意識

行業的發展離不開創新，只有創新才能推動科技的進步，才能使社會不斷向前。

創新教學就是在對學生的教育過程中使其具備創新意識及創新能力。

從初中階段就對學生進行創新能力的培養，對學生未來的發展大有裨益，所以本文就目前初中物理教學中如何培養學生的創新能力進行了分析和探討。

一、幫助學生樹立創新意識

在初中物理教學中對學生進行創新能力的培養，絕不是通過一個實驗或是一次活動就能實現的，這是一項系統性較強的工作，要求物理教師在實際的教學工作中必須多使用科學性高、趣味性強的教學方法來充分調動起學生自主探究的欲望，并將“我要創新”的理念滲透到每一節物理課堂的教學當中，依據物理課程的教學內容及學生自身的特征給予其足夠的思考和想象空間，為學生創造一個樂于創新、敢于創新的平臺。

筆者認為，初中物理教師應從以下兩個方面著手幫助學生樹立創新意識：①物理教師應充分理解新課程改革的有關精神及要求，不斷提高自身的創新能力，將理論和實踐教學相融合。

只有教師具備了與時俱進的教育理念，才能夠更好地對學生開展創新教育。

②深入研究初中物理教學的方法;對初中物理教學當中所使用的教材進行創新性的使用;對于新出現的問題不斷進行研究，探討出改進的方法;使教學資源得到最大化的利用和發揮。

二、教師自身應具備積極的創新意識和理念

由于教師是對學生施行創新教育的執行者，因此作為教師自身應具備積極的創新意識和理念，假如教師本身在主觀意識上就對創新教育心存排斥，那就更談不上對所教學生進行創新教育了。

在初中物理教學當中想要有效地開展創新教育，首要前提和必要條件就是要求初中物理教師自身必須具備積極良好的創新意識和理念，并對創新教育有科學的、正確的認識和理解;同時，初中物理教師還應具備一定的創新能力，在開展創新教育時，物理教師應把教學實踐與創新理論結合在一起，再運用創新型的教學方法創建自由、開放、活躍的物理教學課堂，使學生能夠積極地加入到初中物理課堂的學習和討論中來，繼而起到對學生創新能力進行培養和提升的作用。

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇六

通過這一個月的課標學習與教研組活動，我深深體會到自己物理課標的認識與備課的不足。《初中物理課程標準》的學習，使我認識到：新的物理教育體系中學生動手能力培養的重要性，也明白了物理實驗不能只使用課件來替代的必要性。

物理是一門實驗性很強的課程，它的學習主要是用來解決日常生活中的實際問題。物理《初中物理課程標準》明確指出了物理課程從生活中來，到生活中去的主旨。并且指出了學習物理的方法“sts”即：科學、技術、社會。也就是告訴我們，物理要與當代的先進的科學技術相聯系，與社會主相聯系。物理的學習離不開科學技術的革新與社會的支持。我們的學習更不能離開科學技術，所以我們要聯系新技術的應用，立足于前沿，讓學生在學習中立求能把物理知識與日常生活相聯系，去解決實際生活中的問題，這樣才能更提高學生的學習興趣也物理的實用性。

物理《初中物理課程標準》更注重了學生動手能力的培養，它把物理實驗從課堂延伸到課堂之外，把日常生活中的一些實例、問題，都拿來做為“動手動腦學物理”的實驗，把課堂問題通過實驗的方式進行驗證，也注重了學生發現問題、提出問題能力的培養。更注重了學生實踐性報告的生成與寫作。新的課程體系，又對課本內容的順序進行了調整，使課程的學習更合乎學生的學習習慣與從易到難、從簡到繁的學習方式。課本中的很多“sts”，都注重了物理與社會、科學、技術的聯系。并在每一章的開始都設置了導語。對本章學習內容有了一個提示的同時，也讓學生對本章要學習知識解決什么樣的問題有了明確的了解。章后的“學到了什么”是對本章知識的總結，讓學生在自學時有據可循。

《初中物理課程標準》還提出了新的評價體系，在課程的學習過程中，不只注重“知識與技能”的學習，還對學生學習的“過程與方法”進行適時評價，并且更加注重學生在學習過程中的“情感態度與價值觀”的培養。更加注重學生在學習過程中的情感體驗。這對學生的品質提高、道德素養的培育都有了新的指導性意見。這在以前的《初中物理課程標準》中是沒有體現的。物理的學習，更注重了學生興趣的培養及解決實際問題能力的解決。讓學生在解決問題的實踐中得到提高，體驗到成功的樂趣，使學生更加熱愛自然、更熱衷于物理的學習。

在前階段的組內教研中，我通過聽課，認識到老教師對《初中物理課程標準》的理解很是透徹，他們在課的學習中，放手讓學生動手操作，而不是應用課件來替代。在我們學校剛剛合校，器材還不是很好找的情況下，老教師們的課依然是上得很精彩。學生的動手操作仍然是做得很好，真的是讓我欽佩。于老師的密度測量、郭老師的測平均速度，學生的動手操作仍然是很到位，他們表現出很強的動手能力，在課的進行中也體現出老師們對《初中物理課程標準》的理解與應用。

通過學習與對往年中考習題的研究，我更明白新材料的應用在《初中物理課程標準》中的地位，物理的學習是上升的，是不斷發展的。《初中物理課程標準》也對我們物理老師提出了新的要求，要求我們不斷學習，要有發展的意識與終生學習的意愿，才能更適應當前的教育教學的需要。

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇七

新課標高中歷史教學論文

作者/潘德斌

摘 要：教育改革的背景下，新課標得到貫徹和執行，這使得教學活動都呈現出了新的特點，就高中歷史教學而言，也有其自身的特點。在教學實踐中，新課標對于教師也提出了新的要求，在注重學生主體地位的同時，也要從理論和實踐有機結合的角度出發來完善其教學行為以實現新課標的要求。

關鍵詞：高中歷史教學；特點；對立性

一、新課標下高中歷史教學的一些新特點

新課標下，高中歷史教學與以前相比呈現出了一些新的特點。

1.歷史教學的綜合性增強

在新課標下，高中歷史分為若干個模塊，每一模塊是一特點的主題，該模塊內容以該主題為核心展開。在模塊的設計上，都有著鮮明的指向性和目標性，這些都為教師教學提供了一定的指導。比如，在“近代社會的民主思想與實踐”這一教學模塊，便從多方面介紹了民主和專政的背景，并介紹了民主思想的產生及實踐，其包含的內容是豐富多樣的，是為了更好的滿足學生發展的需求，使得教學更具綜合性。

2.高中歷史教學變得較為開放

新課標的貫徹執行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學理念引導下，教師應用多種教學方式來推進其課堂教學，使得高中歷史模塊教學呈現出多種開端、多系列和多層級的特點。以模塊教學內容為基礎，根據教學需求不斷地豐富教學內容并完善其教學方式，使得歷史教學更具開放性。此外，信息技術的發展，使得教學資源更為豐富、可以使用的教學方式也更為多樣化，在高中歷史教學中，教師可以綜合應用多種教學方式將各種資源進行有效的整合，以提高課堂教學的質量和效果。這樣一種多手段和多種資源綜合應用的教學過程，很大程度上提高了課堂教學的開放性，從而能夠更好地提高教學水平，實現高中歷史教學的目標。

3.高中歷史教學就有相關的對立性

歷史教學模塊的設計使得教材內容被分成若干不同的獨立單元，并去對教師教學等做出了一定的要求，模塊間相互獨立又有一定的聯系，為教學的開展提供了更多便利條件。()高中歷史教材的模塊設計，使得不同的主題模塊具有自身的特點，從而為教師教學的開展提供了更多的便利性，使其能夠更加自由地安排其教學行為，實現教學的靈活性和科學性。

二、新課標高中歷史教學的有效措施

為了提高歷史教學的質量，實現新課標的要求，便要采取有效的措施來推進高中歷史教學。

1.以歷史與現實相結合的方式來推進高中歷史教學

教師要在對教材充分了解的基礎上來進行課程的設計，從學生發展的角度出發，豐富其專題教學的內容，將歷史與現實有機結合，實現教學內容的全面貫穿，從而為學生的學習能力及其歷史思維的培養奠定良好的基礎。

2.以模塊為基礎合理設計其教學內容

高中歷史教學中，以模塊設計作為教學的基礎，通過教師的引導，使模塊教學發揮其應有的作用。教師將模塊的主題內容不斷地豐富，通過獨立模塊的學習及其不同模塊之間內在聯系的講解，使學生形成一個完整的歷史脈絡，便于其更好地了解歷史，提高其歷史學習和應用的能力。

3.以學生為主體，注重情境教學的.應用

新課標下，高中歷史教學的開展具有更多的便利性條件。在具體教學活動中，教師應從學生的主體地位出發，創設有利于自主學習的教學情境，使學生在課堂上更好地學習知識、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學的內容，創設相關度較高的教學情境，以此來激發學生的興趣、加深學生對于知識的理解，使課堂教學效果能夠更大的提高。通過情境教學的應用，使學生的歷史思維能力得到鍛煉，激發其愛國主義的同時也使其獲得自身的全面發展。

新形勢下的高中歷史教學，要結合學科教學自身的特點，將學生作為教學的主體，對教學內容進行科學的設計并完善其教學方法，保證教學效果的同時，提高學生自主學習的能力，培養其良好的歷史思維習慣，為其發展奠定良好的基礎。

（作者單位 安徽省宣城市第二中學）

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇八

新課標初中語文教學論文

江蘇省蘇州工業園區斜塘學校 周麗萍

【摘要】

該文闡述了新課標下語文能力的內涵，分析了園區薄弱初中學生語文能力低下的現狀與原因，并從提高家長認識，擺正家庭教育位置；改變家長觀念，提升語文教育期望；搭建家校平臺，促進家長素養提升三個方面初步提出了改善家庭語文學習環境的家校合作策略。

【關鍵詞】

園區薄弱初中 語文能力 家校合作

《義務教育語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”筆者認為，新課標提出的語文素養的整體提高是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，以語文情感為驅動，以語文思想為指導的學生語文素質的全面發展。據此，筆者在初中語文新課程教學中，就提高園區薄弱初中生語文能力進行了持續的探索與實踐，現做一初步總結，以與同行交流共享。

一、新課標下語文能力的內涵

新課標下的語文能力是語文素養的核心。很多語文專家都認可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。

1.聽話能力。新課標要求： “耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。”可見，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內容能力和判斷思想能力等。

2.說話能力。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”可見說話能力主要包括學會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當的詞匯表達意思的能力，運用語言進行日常口語交際的能力等。

3.閱讀能力。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”可見閱讀能力主要包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑒賞能力和作品研讀能力等。

4.寫作能力。新課標明確：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節。”可見寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯句構段能力等。

二、園區薄弱初中生語文能力的現狀分析

（一）園區薄弱初中學生語文能力的現狀

1.聽說能力低下。筆者聽課發現薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學生因聽說能力低下，導致聽課似懂非懂，說話詞不達意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學習《在烈日暴雨下》時，筆者讓學生談談“祥子為何要頂著烈日、冒著暴雨去拉車？這說明了什么”,一個學生竟然說： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標對學生聽說的要求相去甚遠。

2.閱讀能力薄弱。從園區教研室-上學期初三期末質量分析報告看，薄弱初中生在古文內容理解、課內現代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學生沒有閱讀習慣。每周課外閱讀th以內的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學生連新課標要求閱讀的書籍都沒翻過。可見，閱讀量少和閱讀面窄導致了學生的閱讀能力低下。

3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調查顯示：薄弱初中52%的學生缺乏作文興趣，約有30%的學生直言不喜歡作文。除了勉強應付老師布置的寫作任務外，僅6%的學生能經常練筆，25%的學生能偶爾寫寫，而高達69%的學生平時不進行任何寫作訓練。學生的寫作習慣也讓人擔憂：僅8%的學生行文前有簡單的提綱，68%的學生都沒有。有修改習慣的只占18%,這與新課標“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠。

（二）園區薄弱初中生語文能力低下的原因分析

薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學階段的語文基礎差有關，但筆者認為，其根本原因還是家庭語文學習環境差。家庭語文學習環境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環境。

問卷調查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質和生活所迫等原因，未能承擔起家庭教育的責任，他們寄希望于學校，把責任推給祖輩，很多家庭對孩子的學習任其自然，絕大多數家長沒有閱讀的習慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學生缺乏學習動力，學習習慣差，知識基礎弱，信息積累貧乏，自主建構知識的水平很低，嚴重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經常和家長聯系，給予一定的家庭教育引導，也加劇了學生語文能力差的現狀。

綜上分析，筆者認為，薄弱初中生語文能力差的癥結在于缺少閱讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導和練筆訓練，而學生差是造成現狀的根本原因。

三、改善家庭語文學習環境的家校合作策略

提升園區薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學生學的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學生家庭語文學習環境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學習環境的家校合作策略做一初步的探討。

（一）提高家長認識，擺正家庭教育位置

蘇霍姆林斯基說： “教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠的影響。所以，學校和教師要通力合作，提高家長認識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標準的現狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網的時間，戒掉玩麻將等陋習；外來務工家長要盡量抽出時間關心孩子的學習和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養，創造濃郁的語文學習家庭環境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾?威特的教育》《哈佛家訓》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養孩子良好的學習習慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。

（二）改變家長觀念，提升語文教育期望

首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認識到：語文是工具性與人文性相統一的學科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學習和成長奠定基礎。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導孩子，讓孩子明白學習語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學習的空間，督促孩子按時按質按量地完成作業，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養成良好的閱讀習慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。

（三）搭建家校平臺，促進家長素養提升

薄弱初中教師雖然也可利用“網上家長學校”和“家校路路通”等便捷的現代化平臺與家長聯系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統的家校聯系方式。一是家長會。家長會每學期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準備，積極參與，如有重點地介紹一些學生的學習情況，展示學生的學習成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進行有效溝通，使家長認識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學生的有效渠道，雖然會花費更多業余時間，但這可與家長進行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學生課后的語文學習情況，以便尋求分層教學、個性化教學等因材施教的教育方式，幫助學生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經驗，營造良好的家庭語文學習環境。

蘇格拉底說： “沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區薄弱初中的一線語文教師，深感提高學生語文能力的責任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學實際和問卷調查的數據，在分析問題產生原因的基礎上，提出了一些家校合作提升學生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現師生共同成長與發展。

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇九

為深入解讀新課標，明晰新學年教學思路和策略，我校物理教師學習了《初中物理課程標準解讀》。

新課程標準進一步強調要培養學生的核心素養，凸顯物理課程的育人功能。物理核心素養主要包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。

新課程標準在課程內容方面將原來的“科學探究”和“科學內容”兩大板塊進行合并，表述為“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題，其中“跨學科實踐”是新增內容。前三個主題細節上略有變化，新增了學業要求，“學業要求”從核心素養的四個方面闡述了教學應到達的標準。

新課程標準新增加的學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體描述，是學業水平考試命題的依據，同時對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等具有指導作用。新課程標準將評價建議改為過程性評價和學業水平考試兩部分，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，提升評價質量，充分發揮評價的育人功能。

新課程標準的實施強調圍繞學生核心素養的發展和靈活運用多種教學方式。如：情境化教學、突出問題教學等，注重“做中學”“用中學”，不僅要關注學生“做”的過程，要有明確的教學目標，明晰通過這些過程和現象是為了培養學生哪方面的核心素養。同時要規范物理實驗教學，準確把握跨學科實踐教學定位。跨學科實踐”側重體現物理與生活、生產、社會發展的聯系，在新課標中，地位更加突出。大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、操作等，新課標要求把這些實踐活動真正落到實處。

從新課程標準可以看出，物理課程內容涵蓋的知識面更廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，貼近生活。“

作為一位物理教師，我們要明確課程標準倡導的方向，明確學習目標及育人目標，深入理解課程改革理念，整體建構學科知識體系，轉變教師教育觀念，實現學科育人目標，落實學生核心素養，促進學生的全面發展。

新課標物理教學論文 物理課程標準論文篇十

新課程標準把以學生發展為本作為基本理念;以提高學生科學素養，滿足全體學生的終身發展需求為培養目的;倡導學生主動參與、樂于研究、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，提高學生的物理素養。因此，對今后教學提出更高的要求：

一、努力提高自身素質，更新教學理念。

在整體把握物理學理論體系的同時，我們除了認真分析和處理教材，還要敢于打破常規，不斷創新，在日常教學中可以多采用新方法、新途徑進行教學，多樣化地教學，努力在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不應只滿足于讓學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所進步。更要不斷學習，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力從而提高自己的教學藝術水平。

二、堅持以學生為本。

新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識。首先，在平時的教學中，我們應盡快適應新的形勢，大膽改革，在實踐中不斷改進，讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，課堂氣氛融洽，師生感情和諧。良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到”親其師，信其道”。其次，注重科學探究，建立自主合作探究的學習方式，給學生充足的時間，放手讓學生自己去觀察現象、發現問題、討論問題、解決問題，讓學生充分發表自己的意見和見解，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，師生互動，共同發展。再次，在完成”必學”知識教學后，還可根據需要完成”選學”知識教學，讓學生閱讀”閱讀材料”，動手做”小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。

三、注重學科滲透，關心學科發展，加強sts教育。

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約;科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境資源等許多問題。應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到物理課程教學中。

總之，新的課標體系更加注重了促進學生的發展，更加實用，更具體，更加貼合學生認知特點和。切合時代發展，我們會努力在新課標的指導下實施教學，作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。