無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇一
為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節課，我主要安排了三個大教學環節：
一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。
要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。
老師的激勵，孩子們強烈的表現欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內互相講、互相評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇二
１、能圍繞濃濃的鄉情這個主題講清楚自己的活動安排。
２、能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。
３、通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。
４、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。
１、收集與濃濃的鄉情相關的詩詞、歌曲、故事等。
２、了解班級同學的特長，以便策劃活動。
３、通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。
俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句舉頭望明月，低頭思故鄉來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。
１、同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。
２、現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。
１、明確小組討論的內容：
表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。
２、重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。
３、小結過渡：
剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。
１、以小組為單位展示活動方案。
２、其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。
３、師生共同評議：
綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。
同學們，這節課，通過策劃濃濃的鄉情這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信濃濃的鄉情這個活動一定能夠獲得成功。
習作
在策劃濃濃的鄉情活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子？
１、想象家鄉發生的巨大變化。
２、想象兒時的小伙伴會是怎樣的。
３、想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。
學生默讀提示，明確習作要求及內容。
全班交流，教師適時點撥。
１、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
２、要求書寫工整，語句通順。
１、小組內互讀互改，提出修改建議。
２、根據同學的建議再次進行修改。
每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。
１、教師要善于激發學生習作的興趣：
想象家鄉變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人，這就需要教師用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路。比如，教師可以結合自己的經驗，說說家鄉二十年前的情況，讓學生感受家鄉的變化，或請學生通過采訪家長來完成這一體驗；再比如，教師可結合詩人賀知章寫的《回鄉偶書》，讓學生體會又見家鄉時感受到人事的變化。（《回鄉偶書》一：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。《回鄉偶書》二：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）詩人剛回到故鄉時，兒童誰也不認識他。當他在故鄉住下來后，發現離別家鄉這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉的鏡湖沒有變。以此來促使學生認真想象，激發學生表達的興趣，開啟學生的思路。
２、學生有了表達欲望之后，要引導學生具體想象，從哪個方面來寫：
教材中只是一個提示，要讓學生有了自己的想法后，充分交流，以達到互相啟發的目的。在學生交流中，教師要結合一兩個學生的發言，相機點撥，幫助學生理清思路，找到重點，起到示范舉例的作用。在學生寫之前，提醒學生要注意學習課文的表達方法，表達自己的思想感情。
３、學生寫完之后，要引導學生進行交流，相互欣賞：
重點評價學生的想象角度和表達自己感情的方法。選取有突出特點的習作，全班集體評價，進一步進行習作的指導。在交流評價之后，要鼓勵學生進行修改，并把修改過的習作讀給大家聽。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇三
很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。
我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發展為本，重視培養學生的聽說能力和交往能力。
文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平” 。
根據課標的要求,我座談這節口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、
弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。
首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。
學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養成了主動積累知識的習慣。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇四
一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。
為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的`自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇五
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據學生的不同需求，正確判斷評價其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發展的建議。讓學生明白自己的優點，并加以發揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據學生的發展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發學生的排斥。
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。” 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發現他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區別對待。
因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇六
本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。
1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。
2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。
3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。
一課時。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇七
口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？我建議在創設情境雙向互動交流中進行課堂教學。
通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創設一個良好的開端。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。
總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇八
口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可見，口語交際訓練應特別強調以下幾點：
對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應該多角度地理解這種“互動”的內涵。互動的主體是聽與說的雙方，互動的內容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達，學會應對。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環節，教師先播放一段錄像，為學生創設交際的情境。
學生看完錄像后自主設計：錄像表達的是什么意思？我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設計。教師巡視指導，發現問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調動了學生參與交際的積極性。
口語交際強調互動，更強調將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。
因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創新，從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環節，學生可以根據自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設計，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇九
本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。
我首先以學生生活中一些學生的不良行為引入本次的口語交際活動， 為學生創設了各種各樣的情境，引導學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。聽著學生妙語連珠，我不禁自責起來，平時只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練，太不應該了。培養學生的口語交際能力，不僅是課標的要求（《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” ），更是適應社會的需求。那么，學生的口語交際能力怎樣才能得到切實的發展呢？
1、結合推普，培養口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創設一種以說普通話為榮的環境，鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養成口語交際的習慣。
2、創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的課型創設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
3、注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
4、激活思維，促進創新和想象能力的發展。發展和創新是新時期教育的主題。想象是創新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。
口語交際教學反思課后反思 口語交際教學反思成功與不足篇十
1、激趣導入。
播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。
2、誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）
1、老師講述一個童年有趣的故事。
2、學生評議有趣在哪里。
1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？
2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。
3、學生默想自己的童年趣事。
4、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。
5、小組評選誰說的最棒。
1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。 交流完之后，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。
2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。
3、代表交流。
4、學生評議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。
5、評選故事大王。
6、評選最佳評委。
［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述說，教師示范引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。