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教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇一

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。

第一，文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

第二，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者。傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通；主動(dòng)投身課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的理論研究與實(shí)踐探索，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。

第三，學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計(jì)者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。

第四，教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的.時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換成了時(shí)代發(fā)展的必然。(揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所李亞東)。

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教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇二

摘要：在大力推廣新課程的今天，美術(shù)新課程理念呼喚美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換。如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換呢?本文以美術(shù)教師從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者、被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧?lì)者這三方面進(jìn)行了闡述。

隨著教育改革的不斷深化，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，美術(shù)新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術(shù)教師角色作出深刻轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和現(xiàn)代美術(shù)課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應(yīng)理性審視和反思美術(shù)教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對(duì)于一線的美術(shù)教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。

一、由課程知識(shí)體系的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以老師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練。教師以成人的要求，專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。新課標(biāo)確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，做到因材施教。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者;教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”。

如我在上二年級(jí)手工課《手指玩偶》一課時(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立制作，碰到疑問引導(dǎo)其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學(xué)以小組為單位再次展開大討論，確實(shí)找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組一開始就碰到不知道小動(dòng)物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺(tái)邀請(qǐng)“大朋友”，我沒有馬上答應(yīng)，而是告訴他：你們確實(shí)有困難，應(yīng)先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在互助的形式下解決了相應(yīng)困難。確實(shí)有部分實(shí)踐操作能力較差的學(xué)生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動(dòng)物的頭的翻折過程，教師要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不怕失敗，堅(jiān)決改掉一碰到問題就問老師的壞習(xí)慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點(diǎn)，很多學(xué)生在這一步會(huì)碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學(xué)生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術(shù)活動(dòng)，同學(xué)們做好了一只只活潑可愛的動(dòng)物手指玩偶。我讓每位學(xué)生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關(guān)系融洽，老師又以朋友的身份幫助學(xué)生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學(xué)生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動(dòng)的環(huán)境下真正動(dòng)了起來。并通過玩手指玩偶，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者變成為新課程的塑造者。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”因此，《美術(shù)新課標(biāo)》沒有沿襲羅列具體知識(shí)點(diǎn)的方法，而是制定導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出一些具體的教學(xué)活動(dòng)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動(dòng)建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動(dòng)方式，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以對(duì)美術(shù)教科書作適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，不過究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學(xué)目的及本班學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性選擇。

三、由課程成績的裁判者變成課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評(píng)價(jià)，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會(huì)使人集中精力，積極思考，而且還會(huì)達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的`地步。

如在上二年級(jí)《春天來啦》一課時(shí)，我播放了春天來臨時(shí)大地發(fā)生變化的課件，小朋友們?cè)谀劬G而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學(xué)生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機(jī)，到處都有生命在萌動(dòng)，作畫時(shí)要以綠色調(diào)為主的特點(diǎn)。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫面，令人耳目一新。由于學(xué)生個(gè)性的差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識(shí)，那我們的后代將是克隆的后代。如果學(xué)生的一幅作品一旦得到老師的認(rèn)可，那么學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚(yáng)的話，或伸伸大拇指。學(xué)生會(huì)因此得到鼓勵(lì)。更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)他們的一生會(huì)帶來不可估量的影響。

以美為本，是一條科學(xué)的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的繪畫水平，在他們細(xì)小的心靈中埋下美的種子。

參考文獻(xiàn)：

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).全日制義務(wù)教育.

[2]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[3]刑永富.現(xiàn)代教育思想.

[4]師資通識(shí)培訓(xùn).浙江省基礎(chǔ)教育新課程.

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇三

隨手翻看新到的《看世界》，發(fā)現(xiàn)某位作者為將來外國人進(jìn)入中國國土出的漢語四、六級(jí)試卷，頗感詫異，便細(xì)看下去，其中有一道選擇題。

題目：甲：作業(yè)怎么沒教？

乙：我沒帶。

甲：你長腦子了么？你怎么忘不了吃飯呀？你弱智吧？

選項(xiàng)：a：神經(jīng)病b：教師c：流氓。

標(biāo)準(zhǔn)答案：b（選c加半分）。

提筆卻如千斤重，不知如何申訴。

其次是反省。說起來，教師大概都知道“學(xué)高為師，身正為范”的道理，但是在平時(shí)的言傳身教中也的確有類似帶刺的語言。例如：

學(xué)生遲到站在門外接受批評(píng)“你怎么又遲到？你就睡得那么香？”

學(xué)生忘帶學(xué)習(xí)用品接受批評(píng)“你人不大，忘性倒挺大！你怎么就不忘記玩？”

除此以外，還有恐嚇語言。例如：

“你今天背不會(huì)，就別想回家！”結(jié)果學(xué)生擔(dān)驚受怕就是背不會(huì)。

“你明天再不交作業(yè)，就別上學(xué)了！”結(jié)果有的學(xué)生就真的`逃學(xué)不來了。

如此種種都有一個(gè)自圓其說的理由：對(duì)學(xué)生，寧愿給好心，不能給好臉，這都是為了學(xué)生好。

其實(shí)糾其原因，不過是一時(shí)沒了耐心，損害了教師的角色形象。

再次是提醒。廣大教師實(shí)在是真正的辛苦，而且我們平時(shí)說得更多的是：

“下次別再忘了，好嗎？”

“我相信你明天會(huì)準(zhǔn)時(shí)到校。”

“如果你的聲音再大點(diǎn)就更好了。”

……。

所以我們千萬要時(shí)時(shí)留心，不能忘記自己是一名老師，否則就會(huì)“大意失荊州”。

最后，我還是要呼吁。師非圣賢，孰能無過？對(duì)于教師的角色，還是以正面導(dǎo)向?yàn)楹谩；蛟S出題者本人也是無意貶低教師，只是大意罷了。但這“大意”也的確有似于教師的“大意失荊州”了，或者更勝一籌。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇四

郵編：645152。

電子郵件：he2098@。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！边@就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識(shí)傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

教師身份轉(zhuǎn)化后，引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的.任務(wù)更艱巨，為了使素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）能落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的?，F(xiàn)就如何在組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究中把握住教師的角色身份，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、領(lǐng)悟《課標(biāo)》，當(dāng)好組織者。

教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂實(shí)驗(yàn)探究課，使他們?cè)谔骄窟^程中主體意識(shí)能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位，實(shí)際是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。

[1][2][3]。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇五

[摘要]21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為學(xué)前專業(yè)教師，應(yīng)從傳統(tǒng)教師角色中走出來，結(jié)合本課程、老師及學(xué)生自身的特點(diǎn)，重新對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我作為學(xué)前教育專業(yè)教師，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合自身角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法。

一、學(xué)前專業(yè)教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)一直存在著“重專業(yè)技能的培養(yǎng)、輕文化知識(shí)的學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)誤區(qū);在教學(xué)上，我們一直被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，“一日為師，終身為父”過分講究尊師重道的思想根深蒂固，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力和探究能力;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)就是性格比較活潑、開朗、健談，想象力方面豐富，但在學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏差，缺乏耐心和自信。

二、教師應(yīng)重新定位自己的角色。

1.教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師扮演的是“主宰者”的角色。而新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。

2.教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。

長期以來，教師認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于被動(dòng)地位，因此，在新課改的影響下教師應(yīng)由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的新時(shí)代，作為引導(dǎo)者，首先，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合起來;其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)出學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究。

3.教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的開發(fā)者、研究者。

新課程背景下，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”，課程的立體、開放性代替了封閉。因此，新課程改革要求教師應(yīng)由教材執(zhí)行者、講授者轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)開發(fā)者、研究者。

4.教師應(yīng)由單純思想建設(shè)者轉(zhuǎn)換為心理護(hù)理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

傳統(tǒng)的教師一直被“尊師重道”思想深深束縛著，教師觀認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人。而新課程背景下的教師還應(yīng)是學(xué)生心理的護(hù)理者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，要加強(qiáng)人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學(xué)生。

5.教師應(yīng)從職業(yè)者變?yōu)樯捏w驗(yàn)者。

傳統(tǒng)的教師關(guān)注的是對(duì)國家的責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，卻忽視了自己。新形勢下的教師在學(xué)習(xí)上是學(xué)生的組織者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)有自己的生命體驗(yàn)。

不斷地學(xué)習(xí)成為生命價(jià)值體驗(yàn)的需要，學(xué)生成為教師生命體驗(yàn)的催化劑，教學(xué)活動(dòng)成為教師生命體驗(yàn)的形式，教師因此煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

采用情境教學(xué)與職業(yè)能力本位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課程背景下，教師根據(jù)本課程的特點(diǎn)、教師和學(xué)生自身的特點(diǎn)來完成教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，自覺轉(zhuǎn)換自身教師角色。

1.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生未來生活所學(xué)的言語能力為目的。學(xué)生是未來的幼兒教師，那么作為語文教師，我們除了培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品德和語文知識(shí)以外，更重要的`是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，即言語交際能力(聽、說、讀、寫)，讓學(xué)生學(xué)有所用。

除此以外，還應(yīng)自足于未來，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與幼兒的溝通能力和教學(xué)能力。

2.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)真鉆研教材，成為課程體系的開發(fā)者。在教學(xué)中，要堅(jiān)持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應(yīng)用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮學(xué)生將是未來的幼兒教師，考慮哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活以及學(xué)生未來的工作更有價(jià)值。

3.學(xué)前專業(yè)語文教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)換角色，成為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，允許有差距，允許犯錯(cuò)誤，允許形成不同的意見和觀點(diǎn)。尤其對(duì)于個(gè)性化的存在，不可用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)將有效地促進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施。

總而言之，在改革的過程中，我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

參考文獻(xiàn)：

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教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇六

如今，自己已有十年的教學(xué)經(jīng)歷，在自己的記憶中，至今仍保持這一幕幕難忘的畫面。自己教好了許多孩子，而自己的孩子卻沒耐心教過。這些年來，自己努力工作，把全部的愛心、耐心、細(xì)心和童心都奉獻(xiàn)給了孩子們，但當(dāng)自己帶著一身疲憊回到家中時(shí)，那些耐心、微笑也下班了，取而代之的是"別理我，煩著呢"！是啊，我們?cè)趯W(xué)校神經(jīng)緊繃了一天了，回到家情緒也需要調(diào)整一下了。

回首往事，在對(duì)家人懷著深深歉疚的同時(shí)，仍然懷有一分充實(shí)與滿足。因?yàn)槲覍?duì)工作全身心地投入換來了一屆又一屆學(xué)生的健康成長和進(jìn)步。自己和學(xué)生、家長之間形成了水乳交融的親密關(guān)系。看到學(xué)生的進(jìn)步，家長的笑臉，我不再感到辛苦。自己現(xiàn)在越來越體會(huì)到，工作做得出色，并不一定就意味著拋家舍業(yè)，不能將愛崗敬業(yè)和營造幸福的家庭生活對(duì)立起來，出色的工作與幸福的家庭生活對(duì)一個(gè)人來說都非常重要，而幸福美滿的家庭生活是我們安心本職工作，提高工作效率的'重要保證。

作為我們教師在工作、生活中應(yīng)力爭做好兩個(gè)媽媽。在體會(huì)到了這些之后,我試著這樣去做。首先，要學(xué)會(huì)科學(xué)的分配自己的注意力，在完成好本職工作的前提下，將生活安排得多姿多彩。其次，不管工作有多忙，一定要留一點(diǎn)兒時(shí)間和空間給自己的家人。另外，健康積極的生活態(tài)度也非常重要，不僅有利于自己，同時(shí)也能為孩子營造健康快樂的生活氛圍。

關(guān)心孩子也應(yīng)有一定的技巧，讓孩子感受到做母親對(duì)孩子真誠的愛與關(guān)心，使孩子對(duì)自己產(chǎn)生信任與安全感，但不能一味的溺愛。即使由于工作忙疏于對(duì)孩子的照顧，也不會(huì)對(duì)孩子的身心造成很大的影響，相反，這也許恰恰是給孩子創(chuàng)造了自我服務(wù)、自我管理的鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)過自我的調(diào)整后，我明顯的感到快樂一些，輕松一些，連學(xué)生和兒子都能感覺得到，他們也受到我的感染而更快樂了。

所以衡量其輕重，妥善安排好工作與家庭的，雖然不是那么容易，但只要去做，相信可以當(dāng)好兩個(gè)媽媽，做一個(gè)在學(xué)生與兒子眼中都快樂積極健康的好媽媽！

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇七

今天，老師讓我們?cè)诩覈L試一天的角色扮演――“母子身份互換”，這聽來倒是很新鮮呢。為了公平判決，我們選擇讓爸爸作為評(píng)委，分好工后，我迫不及待地要去勝任新角色了。

作為媽媽的我應(yīng)該做點(diǎn)什么呢?還沒等我想好，“兒子”大喊道：“我要喝水，快點(diǎn)給我倒!”語氣那么強(qiáng)硬?我正準(zhǔn)備拒絕之時(shí)，爸爸眼色示意了，仿佛告訴我你可是媽媽哦，沒辦法，作為“媽媽”的我只能硬著頭皮答應(yīng)并照做了。一項(xiàng)任務(wù)完成了，還沒一會(huì)，“兒子”又大喊：“這里好多垃圾，快來幫我打掃干凈啊!”我剛走進(jìn)房間，差點(diǎn)要暈了，這哪是房間，分明是垃圾間嘛，書本堆得到處都是，廢紙四處亂扔，吃過零食的袋子隨處亂丟。我再看看“兒子”，此時(shí)已不見身影，本想批評(píng)他一頓再拉著他一起打掃，可是他趁我不注意竟然跑去看電視了，真是氣死我了。我正埋怨之時(shí)突然想到：這不就是我平時(shí)喜歡干的事情嗎?天哪，媽媽竟然在模仿我平時(shí)的樣子，嗚嗚嗚……沒辦法誰讓我是“媽媽”呢，只能硬著頭皮打掃干凈。

這邊我剛打掃完，“兒子”又把垃圾桶給踢翻了，我終于大發(fā)雷霆了，生氣地對(duì)“兒子”吼道：“你懂不懂珍惜我的勞動(dòng)成果，你真是煩死了!”“兒子”仿佛沒聽見我的話似的，置若罔聞，一溜煙地跑去吃零食了，我只能繼續(xù)打掃戰(zhàn)場。

中午，精疲力盡的我對(duì)評(píng)委爸爸說：“我能不能申請(qǐng)游戲終止，我實(shí)在勝任不了?！卑职止笮ν驄寢專戎?dāng)事人授權(quán)呢，媽媽仿佛沉浸在角色里很享受。我哀求著媽媽：“媽媽，沒想到平時(shí)的我竟那么惹你討厭和生氣，我以后一定改掉身上的壞毛病，好好孝敬你，不再淘氣了，你就讓我做回你的兒子吧!”媽媽會(huì)心一笑把我摟在懷里說：“希望我們未來都能互相理解，盡力做好自己的角色，做個(gè)合格的媽媽和兒子，好不好?”“嗯!”我痛快地答應(yīng)道。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇八

摘要:遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，它是典型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育微觀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的探索，深化對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究，科學(xué)地規(guī)范遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育模式;小學(xué)語文教師;角色轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式主要是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，它是典型的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育微觀教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)形式。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的探索，深化對(duì)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究，科學(xué)地規(guī)范遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過程。一些小學(xué)語文教師的教育觀點(diǎn)還存在著誤區(qū)，不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是教育科研能力和教育反思能力都需要進(jìn)一步的提高，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也制約著教師的角色定位。

一、小學(xué)語文教師的角色內(nèi)涵以及角色轉(zhuǎn)換的必要性。

教師角色指的是在與學(xué)校課程有關(guān)的關(guān)系中所變現(xiàn)的一種身份并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱，它是人類社會(huì)生活的一個(gè)重要特殊角色。它是具有社會(huì)規(guī)定性、規(guī)范性和示范性的行為特征，教師扮演著的社會(huì)角色，不僅關(guān)系到學(xué)生的前途命運(yùn)，而且還關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。研究教師角色問題既可以幫助教育主管部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的評(píng)估教師，提高他們做教師思想工作的水平，也可以幫助教師增強(qiáng)角色意識(shí)，幫助教師認(rèn)清自己的地位、任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)在遠(yuǎn)程開放教育中研究式教學(xué)模式下角色的新定位是刻不容緩的問題。1．教師角色代表的是教師的社會(huì)地位，教師的地位也就是教師權(quán)力和責(zé)任的集合。這里的教師權(quán)力指的主要是作為專職教育者所擁有的自由權(quán)，教師責(zé)任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會(huì)責(zé)任。2．教師角色蘊(yùn)含著對(duì)教師的期望，某種社會(huì)地位一旦被承認(rèn)，與它聯(lián)系的角色就會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)逐漸產(chǎn)生了社會(huì)或者群體對(duì)角色行為的期望即角色期望，作為具有特殊地位的教師，社會(huì)對(duì)其期望值較高，甚至過于苛求。3．教師角色行為的產(chǎn)生。教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實(shí)施的具有社會(huì)意義的行為，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在某一時(shí)刻擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色和社會(huì)對(duì)他相應(yīng)的角色期望時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生角色意識(shí)，調(diào)節(jié)、控制自己的行為，使之符合這一角色。4．教師角色是一種心理需要，當(dāng)教師產(chǎn)生了相應(yīng)的角色意識(shí)和角色認(rèn)同并親身實(shí)踐后，大部分的.教師都能夠充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，將社會(huì)的角色期望要求化為自己的心理需要，形成教師職業(yè)特有的自尊心和自豪感，作為自己的行為指南，外化為符合社會(huì)期望的角色行為。5．由于不同的時(shí)代里面，教育這種特殊的社會(huì)活動(dòng)中的各種關(guān)系在變化發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)展。隨著工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的變遷，基礎(chǔ)課程改革從根本上變革著教育這種特殊社會(huì)活動(dòng)內(nèi)部和外部的各種關(guān)系，導(dǎo)致教師的角色正在產(chǎn)生根本的變化，要求教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。語文教師角色從屬于教師角色的范疇，語文教師的角色期望以及角色行為不僅要符合教師角色期望和角色行為的規(guī)定，更要作為遠(yuǎn)程開放教育課程的子概念，有著自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，必須服從語文學(xué)科的特征，掌握語文學(xué)科的性質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，了解學(xué)生對(duì)語文的情感、態(tài)度等。

1．建立和諧的師生關(guān)系，在班級(jí)內(nèi)實(shí)行民主性策略。

民主的師生關(guān)系和民主的教學(xué)方式能夠有益的開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生在充滿信任、寬松以及和諧的課堂氣氛中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。在孩子幼小的心靈里，蘊(yùn)藏著豐富的情感，教師如果不細(xì)細(xì)的體察，是無法感受到這種情感的，教師要從講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生中間，走進(jìn)他們的內(nèi)心，成為他們最可靠的朋友。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定以及活動(dòng)的產(chǎn)生、班干部的決定要以民主的胸懷，充分尊重學(xué)生的集體決定。

2．以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)行自主性策略。

教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性以及參與性，在學(xué)習(xí)的過程中讓他們自我評(píng)價(jià)、自我完善，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自己去動(dòng)腦來獲取知識(shí)，才能發(fā)展聰明才智，發(fā)揮自主性。

3．關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實(shí)行激勵(lì)性策略。

贊賞是一種接納、認(rèn)同以及肯定，要求教師看到學(xué)生人性的美好，看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，平常的對(duì)待孩子的每一個(gè)長處，肯定他們的進(jìn)步。這樣有利于學(xué)生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)向上的健康心境。要及時(shí)表揚(yáng)由創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，來激勵(lì)他們的成就感和進(jìn)取精神，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，遠(yuǎn)程開放教育中研究式教學(xué)模式下小學(xué)語文教師無論是從教育思想、教育理論，還是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高上，都要依靠教師積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，努力更新教育觀念及時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)該謹(jǐn)記因材施教、因人制宜這一教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、鮮活的個(gè)體，變通教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇九

作為一名教師，我一直認(rèn)為自己的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。通過多年的教學(xué)工作，我深深體會(huì)到教師在學(xué)生成長中起到的重要作用。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從教師的角度出發(fā)，探討這個(gè)話題。

第一段：教師是知識(shí)傳授者。

作為一名教師，我們首要的職責(zé)是傳授知識(shí)。無論是語文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)等學(xué)科，我們都要掌握并向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)。這需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究和了解，同時(shí)還要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的形式，以便學(xué)生能夠輕松理解和掌握。在這個(gè)過程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，并通過實(shí)例和案例等方式幫助學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用。

第二段：教師是學(xué)生的引路人。

教師不僅僅是知識(shí)傳授者，更重要的角色是學(xué)生的引路人。在學(xué)生成長的道路上，他們會(huì)面臨各種各樣的困惑和挫折。作為教師，我們要傾聽學(xué)生的心聲，理解他們的困惑，并給予他們正確的指導(dǎo)和建議。我們要以身作則，為學(xué)生樹立正確的榜樣，引導(dǎo)他們積極向上、陽光向前。同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予他們溫暖和關(guān)懷，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠安心、放心。

第三段：教師是學(xué)生的激勵(lì)者。

學(xué)生的成長過程中難免會(huì)遇到困難和挫折，這時(shí)教師就需要發(fā)揮激勵(lì)的作用。教師要在學(xué)生增強(qiáng)自信心的同時(shí)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情；我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，相信自己能夠克服一切困難。通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我們希望學(xué)生能夠堅(jiān)持努力，不斷突破自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長和發(fā)展。

第四段：教師是學(xué)生的朋友。

作為教師，我們始終將學(xué)生視為自己的朋友。我們要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到我們的關(guān)愛和支持。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，讓他們感受到我們是他們可信賴的朋友。同時(shí)，我們要與學(xué)生保持積極的互動(dòng)和交流，了解他們的需求和意見。通過與學(xué)生建立深入的友誼，我們能夠更好地理解他們，幫助他們解決問題，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

第五段：教師是學(xué)生的啟迪者。

教師的最重要的角色之一是啟迪學(xué)生。我們要通過教育和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)清自己的目標(biāo)和責(zé)任，明確自己的人生追求。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀世界，培養(yǎng)他們的思維能力和判斷力，讓他們不斷成長和進(jìn)步。通過啟迪學(xué)生，我們將他們引向美好的未來，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總結(jié)。

作為一名教師，我們的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長的引路人、激勵(lì)者、朋友和啟迪者。我們需要了解學(xué)生的需求和困惑，給予他們正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，成為他們可信賴的朋友，并通過啟迪學(xué)生的方式幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。只有做好這些，我們才能更好地履行教師的職責(zé)，讓學(xué)生在我們的教導(dǎo)下獲得卓越的成長和發(fā)展。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇十

摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了諸方面的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的表態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師行為；轉(zhuǎn)變；教學(xué)技能；教學(xué)策略。

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成知識(shí)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師的行為必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)活動(dòng)的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質(zhì)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等各個(gè)層面上做出戰(zhàn)略性的調(diào)適。

1.教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師價(jià)值是引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者、組織者，應(yīng)注意研究以下幾個(gè)方面的問題：一是研究學(xué)生“以學(xué)論教”。研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)文化背景等因素間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去；二是研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)構(gòu)建；三是研究合作交往實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，研究現(xiàn)在學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交會(huì)互動(dòng)的機(jī)制。創(chuàng)造有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境在制造學(xué)生認(rèn)知上的突破，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判、澄清新舊知識(shí)的.差異，解決認(rèn)知不平衡。在認(rèn)識(shí)發(fā)展同時(shí)，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的利于師生共創(chuàng)合作交往，使整個(gè)教學(xué)過程中從始至終呈現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

2.教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)幫助學(xué)生制造適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)立豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持。教學(xué)過程中，教師通過各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維更加活躍，使學(xué)生的探索熱情更高，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，注重指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學(xué)生交往，指導(dǎo)他們確立目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，教學(xué)情況問題尤為突出，教師應(yīng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、專業(yè)問題的探索者，新教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對(duì)自己教育行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進(jìn)而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進(jìn)“時(shí)態(tài)性”，教師在成為動(dòng)態(tài)的研究者過程中，既培養(yǎng)了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關(guān)系，使動(dòng)態(tài)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。教師由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過一定的過程，教師可以根據(jù)自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學(xué)中不明白情況出發(fā)，確立所要研究的問題，找到研究的起點(diǎn)；圍繞問題進(jìn)行對(duì)話；對(duì)材料進(jìn)行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對(duì)問題從理論與實(shí)踐的結(jié)合上做出解釋，得出結(jié)論，構(gòu)建行為策略。在行動(dòng)研究中應(yīng)充分利用教學(xué)情境，明確行動(dòng)策略的實(shí)施和行動(dòng)策略成功的標(biāo)準(zhǔn)，分析行動(dòng)策略檢驗(yàn)可能發(fā)生的問題等。教師成為動(dòng)態(tài)研究者在具備研究能力的同時(shí)，必須成為現(xiàn)代研究型教師，這是實(shí)現(xiàn)教師行為轉(zhuǎn)換的前提。教師能通過自己教學(xué)行為的反思和研究，更新教學(xué)觀念，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。在研究過程中，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大新教學(xué)理論學(xué)習(xí)與分析的力度，使積累經(jīng)驗(yàn)不斷提煉、發(fā)展，然后反過來指導(dǎo)實(shí)踐，形成一種有意識(shí)的進(jìn)行研究的良好習(xí)慣；用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)理論對(duì)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，用更科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對(duì)完善師德人格，提高專業(yè)素養(yǎng)，形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

4.教師還應(yīng)成為課程的開發(fā)者。

根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀點(diǎn)和消積被動(dòng)執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極投身于校本教研的活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

總而言之，現(xiàn)代教育的基本特征要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時(shí)，還要適應(yīng)新形勢的需要，具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，要具備主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。其次，教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授的弊端，向?qū)W生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異教育轉(zhuǎn)變。教師要成功地完成教育教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，就必須堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地對(duì)自己的知識(shí)觀念進(jìn)行更新、重組，使自己永遠(yuǎn)成為適應(yīng)時(shí)代的研究型教師。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇十一

所以，顧問的水平如何會(huì)影響項(xiàng)目的實(shí)施難度。

顧問在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，必然的一個(gè)事實(shí)是知識(shí)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的技巧也非常重要。內(nèi)容豐富的顧問，其轉(zhuǎn)移的手段，轉(zhuǎn)移的內(nèi)容（我們?cè)谶@里把這些內(nèi)容比如成肉）也會(huì)非常豐富。而干瘦的顧問就比較慘了，很多東西要和客戶的人員一起去研究，一起去找解決方案，這種干瘦型的顧問也可能是剛?cè)胄?，也可能是濫竽充數(shù)的角色吧。

還有瘦裝胖的，這家伙就跟俗語中的那種“一瓶不滿，半瓶晃蕩”，忽悠還行，到了真刀真槍，或者說客戶方有比其強(qiáng)的地方，就只好采用哼哼的方案過關(guān)，如果客戶方不懂，這種顧問還是很得志的，結(jié)果就是客戶認(rèn)可，自己自如。

項(xiàng)目中的顧問角色固然關(guān)鍵，很多項(xiàng)目還是要靠客戶方來保證成功的。如果項(xiàng)目不成功雙方都有不可推卸的責(zé)任。在做實(shí)施的過程中，只要把握好大局和方向，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，合理利用各種顧問的肉，把項(xiàng)目推進(jìn)到預(yù)想的階段和目標(biāo)。

來自：/s/。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇十二

摘要：在以往的教學(xué)活動(dòng)中，在過去的師生關(guān)系中，老師被認(rèn)為是擁有絕對(duì)的支配權(quán)與話語權(quán)的，服從被認(rèn)為是作為學(xué)生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識(shí)也被認(rèn)為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進(jìn)，由專制變引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)者；引導(dǎo)者；賞識(shí)者。

教師是一項(xiàng)職業(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，教師應(yīng)擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進(jìn)者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。

一、師為生綱變成為學(xué)生的促進(jìn)者。

“師嚴(yán)乃道尊”學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時(shí)的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺(tái)上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開刀，來個(gè)“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會(huì)有所好轉(zhuǎn)，但是不會(huì)持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育感化學(xué)生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學(xué)們就能感到老師真實(shí)可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學(xué)生的良師益友.促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。我們平時(shí)其實(shí)能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許學(xué)生在家不會(huì)拿，但是學(xué)生卻把你的話當(dāng)做圣旨一樣。你的生氣往往也會(huì)轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因?yàn)橛辛恕敖處煛边@個(gè)“權(quán)”，就能在學(xué)生面前樹立“威”；也不是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生面前威嚴(yán)一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過與學(xué)生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學(xué)生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學(xué)生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴(yán)轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維能力，使他們富于冒險(xiǎn)心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗，公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)教育才有促進(jìn)，才富有實(shí)效。

二、授受關(guān)系成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“我講你聽”的專制型關(guān)系的基礎(chǔ)是等級(jí)主義，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的積極性和形成良好的師生關(guān)系不利。建立在有利于學(xué)生發(fā)展意義上的嚴(yán)格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。我第一次教學(xué)，面對(duì)學(xué)生，滿腔激情，講解很多，結(jié)果學(xué)生不理解的知識(shí)也多。我奉獻(xiàn)出我所有的真心，去傳授知識(shí)給他們。學(xué)生卻抱怨聽不懂，我很苦惱，后來請(qǐng)教同事，轉(zhuǎn)變方法，改變自己的角色，無論在課內(nèi)課外，我努力關(guān)注學(xué)生的情緒生活，了解他們的思想、心理，或給予鼓勵(lì)、或給予表揚(yáng)、或給予安慰、或給予提醒……總是想方設(shè)法讓他們快樂起來，也促使他們以樂觀積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待生活。學(xué)生也給了我很大的回報(bào)，他們親近我、聽從我、關(guān)心我、愛戴我。角色的轉(zhuǎn)變，讓上課互動(dòng)氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，教師當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不在纏綿于知識(shí)點(diǎn)的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而傾心于教學(xué)情況設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的組織者。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的欣賞者。

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會(huì)在課堂上當(dāng)面指出教師的錯(cuò)誤，他們可能會(huì)為你的教育教學(xué)提出許多批判的觀點(diǎn)，毫不保留地宣揚(yáng)他們的觀點(diǎn)與建議。這種時(shí)候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會(huì)為學(xué)生在課堂的“鹵莽”而斤斤計(jì)較，既傷害了與學(xué)生之間的友誼，也磨滅了自己在學(xué)生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會(huì)導(dǎo)致自己固步自封，不能前進(jìn)。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎(jiǎng)賞孩子，孩子們會(huì)因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識(shí)，在乎自己獲取的小小成績。在實(shí)施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機(jī)會(huì)，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當(dāng)好教師，我們教師要成為一個(gè)不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻(xiàn)：

[2]鞠獻(xiàn)刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社。

[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期。

教師的政治學(xué)家角色大全（13篇）篇十三

長期以來，人們把教師的角色定位于傳道、授業(yè)、解惑，教師是權(quán)威，在學(xué)生面前擁有至高無上的地位。但在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求，教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化，課程改革勢成必然，我們應(yīng)該給教師的角色賦予不同的內(nèi)涵：

一、教師應(yīng)成為學(xué)生的偶像。

教師是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的楷模，所以說“學(xué)校無小事，事事是教育，教師無小節(jié)，處處是楷?！薄＝處熞幸活w摯愛孩子的心，永遠(yuǎn)具有一雙公正、親切的眼睛，同時(shí)要以淵博的知識(shí)、人格的魅力、高超的技藝來贏得學(xué)生的敬仰和崇拜，努力成為學(xué)生的偶像。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生的引路人。

新形勢下，教師對(duì)學(xué)生的教育不僅是單純的知識(shí)傳播，而且對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生全面的影響。尤其是引導(dǎo)學(xué)生做人，教師應(yīng)該發(fā)揮其重要的作用。

三、教師應(yīng)成為文化的創(chuàng)造者。

現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)者型、科研型的教師。每個(gè)教師都應(yīng)有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究，而且有一定的積累和創(chuàng)造。教師應(yīng)能從事學(xué)科各年級(jí)的教育教學(xué)工作，不斷思考，不斷提高，才能成為一個(gè)合格的現(xiàn)代教師。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為控制者、組織者的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)習(xí)要讓位于師生互教互學(xué)的過程。教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，本著一切為學(xué)生服務(wù)的宗旨，有意識(shí)設(shè)計(jì)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

五、教師應(yīng)成為努力學(xué)習(xí)者。

“給人一杯水，自己要有長流水”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新?lián)Q代非常迅速，教師應(yīng)該重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，成為學(xué)生勤奮好學(xué)的榜樣。