作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇一

1、使學(xué)生了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽舜筘埖墓殴中愿窈托∝埖奶詺饪蓯郏囵B(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的舉和熱愛生活的情趣。

2、給課文分段，練習(xí)用課文中的一句話概括段意并歸納主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。

4、學(xué)會(huì)生字新詞，進(jìn)行分析判斷句子正確性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

：2教時(shí)。

—、揭示課題，介紹作者：

1、揭題：同學(xué)們今天我們一起學(xué)習(xí)的課文是——《貓》。

2、介紹作者：這篇課文是老舍爺爺寫的，老舍爺爺一生寫下了許多優(yōu)美的文章，是我國(guó)著名的語(yǔ)言大師，學(xué)習(xí)他的文章就是一種美的享受。

二、初讀課文，理解文意：

1、請(qǐng)同學(xué)打開課本，帶著兩個(gè)要求自由讀課文：、讀通課文，想想課文主要寫了什么?(有讀不通的多讀幾遍)、聯(lián)系上下文自學(xué)生字和詞語(yǔ)，特別是課后第4題的詞語(yǔ)，我們更應(yīng)該掌握好，多讀幾遍。(學(xué)生初讀)

溫柔可親 變化多端 枝折花落 生氣勃勃 天真可愛

2、檢查課后習(xí)題4，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：(幻燈投影)

下面我們先來(lái)檢查第 部分的詞語(yǔ)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)能把它們讀一遍，——請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一遍，讀不通的多讀幾遍——齊讀詞語(yǔ)。

請(qǐng)你找出你覺得最難寫或最容易寫錯(cuò)的兩個(gè)詞語(yǔ)，在課堂練習(xí)紙上抄寫兩遍?！澜粨Q檢查、修改。

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一部分的詞語(yǔ)。

折：讀sheé 是個(gè)多音字，還有個(gè)讀音是：zhé，怎么組詞?

你能用上劃?rùn)M線的三個(gè)詞語(yǔ)，用一兩句話說(shuō)說(shuō)課文寫了什么嗎?

3、理解課文內(nèi)容

、課文主要寫了哪兩種貓?(板書：大、小)

、誰(shuí)能在括號(hào)中加一個(gè)數(shù)量詞，說(shuō)說(shuō)課文計(jì)了幾只大貓、幾只小貓?并找出理由。

“(一只)大貓”，填“一只”的理由是什么?()是的，作者就是通過(guò)仔細(xì)觀察家中的一只大貓生動(dòng)地寫出了貓的性格。

“(一群)”小貓：這么填的理由是什么?(它們)

、想一想，我們?cè)凇耙恢弧鼻翱梢蕴钜粋€(gè)什么詞來(lái)說(shuō)明大貓的性格特征。(古怪的)

那在“一群小貓”前呢?(淘氣的)

、齊讀：(古怪的)(一只)(大)

(淘氣的)(一群)(小) 貓，下面，我們就要用這些詞語(yǔ)幫助我們做3件事。

a、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認(rèn)為可怎么分?

生交流，作“||”記號(hào)。

b、第二件事是要它幫助我們概括段落大意。

第一段講了什么?講了一只大貓很古怪。

請(qǐng)你能在課文中找出相同意思的一句話來(lái)概括嗎?

——?jiǎng)澇隹偲鹁洌柏埖男愿駥?shí)在有些古怪”，齊讀。

這一句在第一段中是什么句?根據(jù)這句話，你怎么概括段意?

第二段又講了什么?(——小貓?zhí)詺?

你能在課文中找出相同意思的一句話來(lái)概括嗎?

——也劃出總起句，說(shuō)一遍段意。

(生個(gè)別練說(shuō)——生自己站起來(lái)自由說(shuō))

三、細(xì)讀課文，理解大貓古怪和小貓?zhí)詺狻?/p>

1、默讀課文第一自然段，請(qǐng)你用“——”找描寫大貓“古怪性格”的三個(gè)重點(diǎn)句。

2、交流：老實(shí)、貪玩、盡職 (什么叫盡職?)

3、為什么這三個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)出大貓性格實(shí)在有些古怪呢?

、大貓雖然很貪玩，但是有時(shí)也很老實(shí)，而且也很盡職。

、大貓雖然老實(shí)，而且盡職，但是有時(shí)候也很貪玩。

、大貓不但老實(shí)，而且盡職，但是又很貪玩。

同學(xué)們真聰明，你看，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是多么豐富啊!同一種意思我們能用這么多不同的句子來(lái)說(shuō)，大家剛才的句子都說(shuō)出了大貓的變化無(wú)常，令人捉摸不定的古怪性格。這下你理解古怪的意思了吧?——解釋“古怪”。好，這個(gè)詞語(yǔ)解決了，(擦去問(wèn)號(hào))

交流：溫柔可親、一聲不出、什么都怕、那么勇猛。

練習(xí)：用“雖然……但是……”的句式練說(shuō)，體會(huì)大貓的古怪。

(二)

1、請(qǐng)同學(xué)們按找出重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)第二段，找出寫小貓?zhí)詺獾闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)——默讀、找。

2、交流：沒完沒了。

3、你能不能在其他寫小貓?zhí)詺獾木渥又幸布由稀皼]完沒了”來(lái)說(shuō)說(shuō)。

一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭……再跑再跌(沒完沒了)地玩。

它們的頭撞在門上;……不哭，還是沒完沒了地玩。

它們沒完沒了地玩，所過(guò)之處枝折花落。

你看，這真是一群淘氣調(diào)皮的小貓啊!對(duì)“淘氣”這個(gè)問(wèn)題你們也自己解決了，可以擦去問(wèn)號(hào)了。

一、復(fù)習(xí)引入，明確目標(biāo)

理解“滿月的小貓更可愛”：大貓可愛，小貓更可愛。(板書：)

2、明目標(biāo)

所以這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：、讀懂課文是怎樣寫貓可愛的?、體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。

二、體會(huì)大貓之可愛。

1、下面我們要自己來(lái)分析理解大貓可愛在哪里，而不是由老師來(lái)講問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這些要求自由朗讀第一段。

幻燈出示：、挑：你最喜歡、感受最深、最能體現(xiàn)作者喜愛之情的一個(gè)句子，劃下來(lái);、找這句話中的重點(diǎn)詞。、想：這些重點(diǎn)詞的特別含義。、讀：體會(huì)作者的喜愛之情。

a、我們已完成了第一步挑出句子。

b、下面我們完成第二步，找出句子中的重點(diǎn)詞。(的確，乖)。

c、第三步，想這些重點(diǎn)詞的特別含義：乖是什么意思?(聯(lián)系上下文：老實(shí)、聽話。)我們什么時(shí)候用“乖”?(老舍把貓寫成了小孩子，對(duì)貓多親昵啊!)那再加上“的確”呢?(更加深了對(duì)貓的喜愛之情。)所以第三步“乖”和“的確”重點(diǎn)詞的特別含義是什么?(生連起來(lái)說(shuō)一遍。)

d、初步體會(huì)：這一句雖然不長(zhǎng)，用詞不多，但深刻地寫出了大貓的可愛，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出作者的喜愛之情?——指導(dǎo)朗讀這句話。

誰(shuí)能把剛才我們四步學(xué)習(xí)過(guò)程具體地說(shuō)一遍。

請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，按剛才的過(guò)程，完成筆頭練習(xí)：幻燈出示練習(xí)：(見后面練習(xí)紙練習(xí)二)

3、自主學(xué)習(xí)：

如同學(xué)們按這種方法讀課文，選自己最愛讀的一句話，細(xì)細(xì)體會(huì)、學(xué)習(xí)課文。

(準(zhǔn)備好)。誰(shuí)能最早主動(dòng)的站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)情況)

4、交流：

例：、它閉息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可。

重點(diǎn)詞：閉息凝視：寫了大貓捉老鼠的專心負(fù)責(zé)、全神貫注，一定要把老鼠等出來(lái)的樣子，作者對(duì)大貓盡職精神的贊揚(yáng)。

、“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給你抓癢?！?/p>

重點(diǎn)詞：蹭：摩擦 (你在什么時(shí)候誰(shuí)那兒也蹭幾下?)

用蹭表現(xiàn)了貓對(duì)作者的親近，作者對(duì)貓的喜愛，在作者眼里貓像一個(gè)撒嬌的小孩。

、跳下桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

重點(diǎn)詞：小梅花。

把稿紙上臟乎乎的腳印比作美麗的小梅花，足見作者對(duì)貓的寵愛喜歡。

(生交流一處，朗讀體會(huì)一處)——課文寫貓可愛的地方很多，可以說(shuō)課文每一句都寫出了貓的可愛，每一處都流露出作者的喜愛之情，請(qǐng)同學(xué)們一齊讀課文，讀出你的這種感受來(lái)。齊讀第一段。

三、體會(huì)小貓之更可愛。

2、交流：

3、是啊，滿月的小貓是多么的淘氣調(diào)皮、生氣勃勃、天真可愛，所以更可愛，令人更喜歡。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本自由讀第二段，讀出你更喜歡小貓的感受來(lái)——齊。

4、同學(xué)們，我們用自己的努力，讀懂了大貓古怪得可愛，小貓是淘氣得更可愛。在老舍爺爺筆下，貓是多么活潑可愛啊!祖國(guó)的語(yǔ)言文字是多么優(yōu)美迷人啊!同學(xué)們，我們想不想也拿起來(lái)寫一寫?——請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，完成第三題：寫一段描寫小動(dòng)物的話。

5、交流。

四：課文總結(jié)：

(古怪的)(一只)(大) ?可愛

老實(shí)、貪玩、盡職 ? 貓

(淘氣的)(一群)(小) ?更可愛

沒完沒了

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2.體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

3.揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

4.通過(guò)品讀探究，懂得寬容仁愛、關(guān)愛弱小的道理并努力實(shí)踐。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

貓，是一種溫順、活潑乖巧，而被許多人所喜愛的動(dòng)物。可是，著名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這是為什么？下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。

1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的生字詞注音。

相稱(chèn)郁悶(yù)一縷(lǚ)

污澀(sè)慫恿(sǒngyǒng)婢女(bì)

蜷伏(quán)懲戒(chéng)悵然(chàng)

2.解釋文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

污澀：骯臟且不光滑。

慫恿：鼓動(dòng)別人去做某事。

蜷伏：彎曲著身體臥著。

悲楚：悲哀痛苦。

懲戒：懲罰以示警戒。

妄下斷語(yǔ)：亂說(shuō)斷定的話。

逞能：爭(zhēng)強(qiáng)好勝不量力而行。

恍惚：不清楚、不分明，多形容記憶、聽覺、視覺。

一塵不染：形容東西的潔凈和行為的清白。

眼花繚亂：看著復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。

秩序井然：指有條不紊,做事有序,不雜亂。井然，有條理的樣子。

3.作者鏈接

鄭振鐸(1898－1958)，福建長(zhǎng)樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家、翻譯家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

(一)整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，思考：

1.請(qǐng)用一句話概括文章主要內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

2.朗讀課文，完成下表。

【交流點(diǎn)撥】

第一只貓第二只貓第三只貓

來(lái)歷隔壁要來(lái)的舅舅家抱來(lái)的張媽撿來(lái)的

外形

花白的毛，如帶著泥土的白雪球

性情

活潑較第一只更活潑，更有趣，會(huì)捉鼠天生憂郁，不活潑，懶惰

地位寵物寵物若有若無(wú)，不大喜歡

結(jié)局死亡丟失死亡

3.作者重點(diǎn)寫了第幾只貓？為什么？

【交流點(diǎn)撥】第三只貓。這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。它讓“我”明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話辯訴的小動(dòng)物，它的亡失讓“我”刻骨銘心。

(二)深層探究

【交流點(diǎn)撥】被主人誤認(rèn)為偷吃了芙蓉鳥。

2.“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?

3.貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

4.“我”的判斷是否正確？是誰(shuí)咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？

【交流點(diǎn)撥】不正確；是只兇惡的黑貓把鳥咬死的。根據(jù)是：“一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。

5.為什么“我”對(duì)第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？

【交流點(diǎn)撥】因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，認(rèn)定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋脊上。“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。

6.作者通過(guò)回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們一個(gè)怎樣的人生道理？

【交流點(diǎn)撥】這篇課文通過(guò)回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等地對(duì)待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會(huì)有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

7.閱讀這篇文章，你讀到一個(gè)怎樣的鄭振鐸呢？

【交流點(diǎn)撥】他是一個(gè)善良、正直、熱忱的人；是一個(gè)嚴(yán)于律己、勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于改正錯(cuò)誤的人，有著像魯迅一樣的自我剖析的精神，勇于把自己的瘡疤揭開給人看的人；他是一個(gè)熱愛生活、珍愛生命、敬畏生命的人。

(三)課堂小結(jié)

兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來(lái)得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺)，活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡玩游，對(duì)它不加注意；仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

第一只——喜歡——難過(guò)辛酸應(yīng)該善待生命，關(guān)愛弱小

第二只——更喜歡——憤恨詛罵

第三只——不喜歡——懊悔自責(zé)不要主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)

討論、交流，按句式說(shuō)話：“對(duì)于，我想說(shuō)：?！?/p>

【交流】對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者，要關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō)：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

第二課時(shí)

作者的家里曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔。作者是如何來(lái)表達(dá)自己的這種人生感悟的呢？這節(jié)課我們重點(diǎn)賞析文章的語(yǔ)言和寫作技巧。

(一)繼續(xù)研討

1.第二只貓丟失后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫到：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！斌w會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

【交流點(diǎn)撥】第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)貓的想法。第三只貓的死，責(zé)任在“我”。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓的想法。

2.找出文中表現(xiàn)“我”對(duì)第三只貓的感情態(tài)度的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子飽含了作者什么樣的感情。

【交流點(diǎn)撥】“我心里十分難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”，表現(xiàn)了作者對(duì)亡失了第三只小貓的愧疚、難過(guò)之情；“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了”“自此，我家永不養(yǎng)貓”表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的痛苦、深深的自責(zé)和遺憾之情。

(二)語(yǔ)言品析

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出你最欣賞的描寫貓的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好，用得妙，最有表現(xiàn)力。

【交流點(diǎn)撥】(1)花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的。

（運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地描寫出了小貓外貌的可愛。）

(2)在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。

（“滾來(lái)滾去”這一動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，形象地寫出了小貓的活潑可愛。）

(3)撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶。

（作者運(yùn)用動(dòng)作描寫來(lái)突出小貓的活潑可愛。）

(4)它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。

（動(dòng)詞傳神，形象地寫出了小貓的輕捷、活潑。）

(三)寫法探究

跳讀課文，想一想，本文寫作技巧方面有哪些特點(diǎn)？

1.情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

【交流點(diǎn)撥】文章圍繞中心敘寫了三個(gè)養(yǎng)貓故事，每個(gè)故事都以貓的亡失為結(jié)局，都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2.首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

【交流點(diǎn)撥】首尾呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末尾以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：寫第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓?jiān)诮稚蟻y跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線、連珠綴玉的作用，把各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成。

3.鮮明的對(duì)比。

【交流點(diǎn)撥】前面寫第一、二只貓，這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對(duì)比，由于有前兩只貓作對(duì)比，后者的命運(yùn)被襯托得更加悲慘，這就必然會(huì)引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過(guò)失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

4.第一人稱的敘述方式。

【交流點(diǎn)撥】作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他是前兩只貓的悲劇的目擊者，也是第三只貓的悲劇的制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

貓

貓：生命之美命運(yùn)之悲

情：養(yǎng)貓之樂失貓之悲

悟：貓之命運(yùn)人之得失

情節(jié)曲折

文：語(yǔ)言之妙結(jié)構(gòu)之巧首尾照應(yīng)

鮮明對(duì)比

第一人稱

1.假如你是第三只貓，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)呢？(請(qǐng)用第一人稱寫一段話，語(yǔ)言要符合其身份和地位。)

2.請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容填寫芙蓉鳥被害案的有關(guān)材料。

案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況：

犯罪嫌疑人：

犯罪嫌疑人作案的可能性：

(1)案發(fā)前的表現(xiàn)：

(2)案發(fā)后的表現(xiàn)：

對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇三

一、知識(shí)與技能：

1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2、理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。形成關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

二、過(guò)程與方法：

1、劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。

2、朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3、理解感情基調(diào)，討論結(jié)尾處語(yǔ)言的意義。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體會(huì)對(duì)弱小動(dòng)物的同情和關(guān)注。

2、通過(guò)對(duì)文章的體悟，理解消除誤會(huì)，平等相處的意義。

1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2、理解作者在本文寫作中對(duì)比手法的運(yùn)用。

體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（投影圖片）貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。

從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。

作者簡(jiǎn)介（投影）：(1898—1958)，福建長(zhǎng)樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

寫作背景（投影）：本文寫于1925年，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。他深受“五四”精神影響，在這一時(shí)期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達(dá)出同情弱小無(wú)辜，譴責(zé)專制霸道；弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。

二、朗讀課文，梳理字詞

1、聽課文錄音。在聽的過(guò)程中，注意字詞的讀音。

2、梳理字詞。

污澀sè：文中指貓身上的毛變得污穢，不光滑，且因干瘦而失去了光澤。

紅綾líng

慫恿sǒngyǒng：鼓動(dòng)別人去做。

悵chàng然：不愉快的樣子。

蜷quán伏：彎著身體臥倒。

悲bēi楚：悲傷凄楚；悲苦。

懲chéng戒：通過(guò)懲罰來(lái)警戒。

妄wàng下斷語(yǔ)：不經(jīng)考慮地說(shuō)出斷定的話。

三、整體感知:

1、速讀課文，從三只貓來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位和我的情感變化幾個(gè)方面，完成下表。

天堂里的花白小貓：

示例：雖然你在人世間只停留了兩個(gè)月，但你給我們?nèi)規(guī)?lái)了很多的歡樂。你的病來(lái)的如此突然，即使是三妹的紅鈴鐺，也無(wú)法挽救你的生命。你離去后，全家人的心里都很酸辛，最難過(guò)的莫過(guò)于三妹了，因?yàn)樗缫寻涯惝?dāng)作她的小侶了。

“遠(yuǎn)方”的黃色小貓：

冤死的花白小貓：

（2）、你的離去不能不說(shuō)是我的過(guò)失，可這一切再也無(wú)法挽回，假如我能夠說(shuō)貓語(yǔ)抑或是你聽得懂人話，我愿意說(shuō)，對(duì)不起。

你已不再，離開家的日子你吃了多少苦?下雨的時(shí)候你能找到避雨的地方么？那些壞壞的流浪貓有沒有欺負(fù)你？這都不得而知了。

我所知道的，你走了，再也不回來(lái)。

你去了天堂了罷？一定是的，你這小小的委屈的靈魂，在另一個(gè)世界，定會(huì)得到安慰和溫暖。

你現(xiàn)在定能聽懂我的心聲，原諒我，好么？你這善良的寶貝，愿你安息！

四、研讀課文

1、文章生動(dòng)的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。

（1）、“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專謸溥^(guò)去搶?！保▽懗隽诵∝埻嫠r(shí)的動(dòng)態(tài)和情態(tài)。）

（2）、“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉?！保▽懗鲂∝埖哪X袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。）

（3）、“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)?！?/p>

“隱身在陽(yáng)光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

（小貓的淘氣、頑皮讓我們會(huì)心一笑?。?/p>

2、小結(jié)。

這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。

這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動(dòng)而富有情趣。

五、布置作業(yè)

1、抄寫、積累字詞。

2、熟讀有關(guān)寫第三只貓的部分，思考：

為什么“我”對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、回顧上節(jié)課內(nèi)容（板書）。

（1—2段）第一只貓：可愛小貓因病亡病亡—一縷酸辛首次養(yǎng)貓善待生命

貓（3—14段）第二只貓：活潑有趣卻亡失丟失—悵然、憤恨久不養(yǎng)貓

技巧總結(jié)：理解課文內(nèi)容:_______抓住相關(guān)詞語(yǔ)和句子；把握文章中心:_______抓住議論、抒情的句子。

2、這節(jié)課我們著重探究有關(guān)寫第三只貓的部分。

二、精讀探究—體會(huì)情感把握中心

師：下面我們來(lái)一個(gè)案件調(diào)查：“芙蓉鳥事件”。

芙蓉鳥被害案[森林123號(hào)刑事案]

1、案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)情況:

（1）、鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。

（2）、一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。

2、犯罪嫌疑人：丑貓

3、犯罪嫌疑人作案證據(jù)：

（1）、案發(fā)前的表現(xiàn)：

①、那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。

②、隔一會(huì)，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了。

（2）、案發(fā)后的表現(xiàn):

它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。

4、對(duì)犯罪嫌疑人的懲罰方式：

我拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過(guò)去打了一下。

5、案件真兇：一只黑貓（根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥”。）

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

(1)、在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？（品讀課文30—34自然段）

(2)、在這個(gè)冤案中，作者錯(cuò)在哪里？從這件事中，你明白了什么道理？（中心理解）

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

(3)、對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō)：

在不合理的'社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

三、把握文章的寫作特點(diǎn)

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。

三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：

得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。

三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

四、拓展遷移

1、假如你就是那只貓，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣為自己辯護(hù)呢？請(qǐng)用第一人稱寫一段話，語(yǔ)言要符合身份和地位。

五、情感提升

同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。

(投影圖片)請(qǐng)欣賞這些可愛而又可憐的“貓”，請(qǐng)關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

關(guān)注弱小尊重生命善待他人共建和諧

六、課堂總結(jié)

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。

七、布置作業(yè)

1、同學(xué)們不妨設(shè)想一下，如果養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)家中也養(yǎng)了一對(duì)黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我”會(huì)怎么想、怎么做？請(qǐng)你以第一人稱來(lái)敘述，寫成200字的片段作文。

提示：第二只貓是寵物，若它咬死芙蓉鳥。當(dāng)然也覺心疼，但會(huì)把責(zé)任歸咎于張嬸不小心，至于貓呢，還會(huì)覺得它越來(lái)越能了。

網(wǎng)絡(luò)答案供參考：

2：主人，我是冤枉的。我知道你們不喜歡我，但是你們救了我,我很感激你們，我怎么會(huì)做出對(duì)不起你們的事情呢?我凝望鳥籠是覺得他們長(zhǎng)得很美，請(qǐng)你們相信，我真的沒有吃鳥。

3：主人，你冤枉我了。我真的沒有想吃那只芙蓉。雖然我丑陋、懶惰，你們不喜歡我，我不怪你們，因?yàn)槭悄憔攘宋?，把我養(yǎng)大，我要感謝你們，我怎么會(huì)去吃那只芙蓉鳥呢？主人，你真的冤枉我了。

4：主人，你誤解我了。那只芙蓉鳥不是我吃的，是那只可惡的黑貓吃的。我經(jīng)常盯著鳥籠看是因?yàn)槲蚁牒退麄兘慌笥?，而且我一直在保護(hù)他們，就是因?yàn)槟翘煳覀冊(cè)诩遥攀购谪堄袡C(jī)可乘。請(qǐng)您一定要相信我啊。

2、完成課后練習(xí)二

八、板書設(shè)計(jì)

（1—2段）第一只貓：可愛小貓因病亡病亡—一縷酸辛首次養(yǎng)貓善待生命

貓（3—14段）第二只貓：活潑有趣卻亡失丟失—悵然、憤恨久不養(yǎng)貓

（15—34段）第三只貓：平白無(wú)故蒙冤屈屈死—難過(guò)、愧疚永不養(yǎng)貓

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇四

1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容；

2、積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句，提高對(duì)文章的整體感知能力；

3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。

學(xué)習(xí)文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情。

貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)小貓。從養(yǎng)小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。

1、文章寫了幾只貓？

明確：

文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的情況？

明確：

養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對(duì)完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構(gòu)成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)（板書）。

3、在作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？

第二或第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。

1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。

2、理解作品內(nèi)容——

學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀，我看到了一只貓?！?/p>

a“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉。”——一只更活潑更有趣的小貓。

這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

或：

b“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄恢豢蓱z的貓。

來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。

去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

3、品味“我”的感情——

“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。

學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀，我體味到。”

師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。

———“我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨!

這些損人利己的人實(shí)在可恨!

三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”

②為什么周家丫頭的這種人也應(yīng)該責(zé)怪？

③按作者的想法，怎樣做才是好人？

b“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

———突然間失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。

重讀“好久不”，讀得低沉、余味無(wú)窮。

學(xué)生朗讀。

或：

c“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

——一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。

朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

學(xué)生朗讀。

重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。

(1)指名讀。

(2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)上要有講究；語(yǔ)速由舒緩而稍微加快，語(yǔ)調(diào)由低沉到略有升高。

(3)生齊讀。

(4)品味語(yǔ)言。

扣“十分難過(guò)”“良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)”(沒有事實(shí)根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、討論。

a“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

b我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?

c“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?

d可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?

兇惡的黑貓?！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。

f為什么“我”明白自己的錯(cuò)誤后會(huì)感到如此痛心？

g應(yīng)該怎樣對(duì)待錯(cuò)誤，特別是傷害他人的那種錯(cuò)誤？

（5）補(bǔ)充介紹作者，交代本文寫作背景《教學(xué)參考用書》p274。

4、感悟作品思想——

一種豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘事中無(wú)聲無(wú)形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

學(xué)生討論、交流，按句式說(shuō)話：“對(duì)于，我想說(shuō)：?！?/p>

示例：

對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

教師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō)：

小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛的貓的視頻)請(qǐng)欣賞這些可愛而又可憐的貓，請(qǐng)關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

試著按照課堂分析“我”養(yǎng)第二或三只貓的思路來(lái)自學(xué)“我”養(yǎng)第二或三只貓的情形。

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇五

《海燕》是首著名的散文詩(shī)，寫于1901俄國(guó)革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。

《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩(shī))適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

過(guò)程與方法：

1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過(guò)多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。

3、通過(guò)猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求，“讀”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對(duì)比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識(shí);體會(huì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

五、課時(shí)安排：

課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

(學(xué)生介紹作者)

搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。

(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

1、播放錄音聽讀。

要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營(yíng)造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說(shuō)感受和說(shuō)畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)聽讀之后再創(chuàng)作的過(guò)程。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題。

c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨， 心想： 。”的句式說(shuō)話。

這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。

(4)、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對(duì)比反襯的寫法。

4、角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)

起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語(yǔ)氣、節(jié)奏和情感上的變化。

(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)

(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。

(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過(guò)程中的小故事。

應(yīng)該說(shuō)時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩(shī)教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。

4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。

極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無(wú)窮中不知不覺完成了探究過(guò)程。

(四)、拓展延伸，體驗(yàn)升華(8分鐘)

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了。而今，俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^(guò)怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。

2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

句式：假如我是( )，我將對(duì)( )說(shuō)( )，因?yàn)? )。

啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō)，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)

在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇六

1、知識(shí)與能力：了解作者及其寫作背景，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式表情達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生感情讀文，品味揣摩重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情。

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者同情、垂憐弱小的思想感情，交給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事規(guī)定。

3、過(guò)程與方法：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

重點(diǎn)：指引學(xué)生體會(huì)作者思想感情；

難點(diǎn)：多角度理解文章的主旨。

板塊式課堂結(jié)構(gòu)，閱讀活動(dòng)課，既要閱讀，又要說(shuō)發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生反復(fù)、寬裕讀文，不同角度讀文，不同創(chuàng)意讀文。在此基礎(chǔ)上，寬裕發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性職位地方。

1．朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

2．勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，主動(dòng)讀書。

3．討論法：其實(shí)斑羚飛渡說(shuō)課稿。指引學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究。

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事，學(xué)習(xí)本文時(shí)，重點(diǎn)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。注意細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

本文安排兩課時(shí)。

—、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)入新課。

貓是大家都很熟悉的—種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓；從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們—起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。

(板書課題、作者)

2．作者介紹。

鄭振鐸(1898—1958)，福建長(zhǎng)樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、學(xué)習(xí)字詞。(出示小黑板或用多媒體教學(xué))

三、學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)號(hào)段序。思每以下問(wèn)題：

1．文章寫了幾只貓?重點(diǎn)寫哪—只?

明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點(diǎn)寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。

2，全文可以分為幾個(gè)部分?找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。

明確：課文寫了三次養(yǎng)貓的故事，據(jù)此，文章可分三個(gè)部分。

四、研習(xí)課文第—部分：第—只貓的故事

1．學(xué)生齊讀課文第—部分。

2．指名學(xué)生復(fù)述第—只描的故事。

3．學(xué)生思考討論，解決以下問(wèn)題：

①作者從哪兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫貓的形態(tài)?

②家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來(lái)?

③這只貓的結(jié)局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的?

指名回答后明確：

①作者從貓“剛要來(lái)的時(shí)候”和“后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫貓的形態(tài)。主要寫了貓的兩種形態(tài)。—是自身的形態(tài)，剛宋時(shí)是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來(lái)，光澤的毛也污澀了，毫無(wú)生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來(lái)滾去，撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶，后來(lái)卻是不肯出來(lái)，不理會(huì)。

②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回的拖搖著”，作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著生命的新鮮與快樂?！币?yàn)樾∝埢顫娍蓯?，一家人都很喜歡它。

③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對(duì)于這只貓的“病死”，三妹“很難過(guò)”，“我”心里也感著一縷的酸辛。

五、小結(jié)本課。

本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運(yùn)用質(zhì)樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達(dá)了對(duì)第—只貓亡失的酸辛的感情。

六、布置作業(yè)。

1．繼續(xù)預(yù)習(xí)課文第二、三部分。

2．思考文章的主題。

3．整理課文字詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、溫故而知新，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

1．聽寫上節(jié)課所學(xué)詞語(yǔ)。

2．指名朗讀第一部分：

二、研讀文章第二部分：第二只貓的故事

1.學(xué)生自由朗讀第二部分。

2.思考以下問(wèn)題：

①第二只貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)的?指名回答后，明確：從性情和本領(lǐng)等方面來(lái)表現(xiàn)?！皥@中亂跑”“不怕生人”“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；“會(huì)爬樹”“捉蝴蝶”“會(huì)捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。

②畫出文段中表現(xiàn)家里的人對(duì)它的態(tài)度的詞句，體會(huì)家里人對(duì)它的感情。

明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問(wèn)得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂是看它爬樹”等。

③這只貓的結(jié)局怎么樣?大家持什么感情?

明確：這只貓最終亡失了：對(duì)于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

④家里人對(duì)周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說(shuō)明了什么?

討論后明確：家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。

三、研讀課文第三部分內(nèi)容。

1．默讀第15、16段。

思考：

①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來(lái)描寫的?

指名回答后歸納：是從形態(tài)和性情等方面來(lái)寫的?！安缓每矗趾苁荨薄懊粺摿撕脦讐K”“憂郁”“懶惰”。

思考：

②對(duì)第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對(duì)于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物?！边@幾句話在表現(xiàn)的角度上有什么不同?。

討論后明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個(gè)別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。

2．學(xué)生自由誦讀第17—29段。

提問(wèn)：請(qǐng)將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發(fā)展的過(guò)程，給每一情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，并說(shuō)明為什么這樣安排情節(jié)。

學(xué)生討論回答后歸納：有六個(gè)情節(jié)，小標(biāo)題可依次擬為“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當(dāng)中前：五個(gè)情節(jié)是詳細(xì)述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個(gè)情節(jié)，才用寥寥數(shù)語(yǔ)揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對(duì)第三只貓的同情與憐憫。

3．學(xué)生齊讀第30—34段。

思考，在寫第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了哪些詞語(yǔ)直接描寫“我”的思想感情，并仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。

閱讀討論后歸納：作者用了“難過(guò)”一詞表達(dá)自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓的亡失的感情，“難過(guò)”所表示的痛苦要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽啵┩髁说谌回垼拔摇鄙罡袃?nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。

四、學(xué)生快速閱讀全文，思考下列問(wèn)題。

1．結(jié)合課后練習(xí)一，討論文章的主旨。

2．本文采用了第—人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有么好處?

明確：作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

明確：這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)?！拔摇蹦慷昧饲皟芍回埖牟恍液?，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。

五、小結(jié)。

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫．條理清晰。

六、布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)，—，二，四。

2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情。

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇七

1、有感情朗讀課文。

2、了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛，學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的表達(dá)方法，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情。

通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的淘氣可愛。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察抓住事物特點(diǎn)的寫作方法和真實(shí)、具體的表達(dá)方法。

多媒體課件

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

1、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，你養(yǎng)過(guò)貓嗎？誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)它的感受嗎？我國(guó)的語(yǔ)言大師——老舍先生也非常喜歡貓。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)老舍筆下的貓。

板書課題《貓》。

2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讓學(xué)生讀。

二、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。

1、檢查：指名讀課文。思考：課文寫了幾只貓？主要從幾方面來(lái)寫的？結(jié)合學(xué)生的回答，及時(shí)板書：小、大既然小貓更可愛，我們先來(lái)學(xué)習(xí)描寫小貓的這一部分內(nèi)容。

2、出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：把作者喜歡小貓的句子畫出來(lái)，注意讀出感情。學(xué)生自學(xué)兩分鐘。

3、指名回答、板書。淘氣

朗讀指導(dǎo)“生氣勃勃”和“天真可愛”。

過(guò)渡：一只可愛的小貓，全身洋溢著淘氣與生氣，他長(zhǎng)大以后又怎樣的表現(xiàn)，下面自己學(xué)習(xí)長(zhǎng)大了的貓。

4、出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：作者為什么說(shuō)大花貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)誰(shuí)也不理，它什么“都怕”，可又很“勇猛”，這不是自相矛盾嗎？學(xué)生自學(xué)四分鐘。

三、檢查交流，深入探究。

1、課文開頭一句就告訴我們：“貓的性格實(shí)在古怪”表現(xiàn)在哪幾方面呢？聽老師讀課文。

課件展示：貓?jiān)谒X，貓出去玩，貓等老鼠。

指名回答，板書。老實(shí)貪玩盡職

課件出示句子，其中“說(shuō)……，的確……可是……”加著重號(hào)，強(qiáng)調(diào)“可是”的作用，并且在讀中體會(huì)。

3、說(shuō)他古怪吧，可是貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，也談不上古怪呀，老實(shí)呀，乖，貪玩呀，盡職。作者為什么要這么寫呢？（擬人、喜愛）

誰(shuí)能用讀把作者對(duì)貓的愛表達(dá)出來(lái)！

3、下面的內(nèi)容又講了貓?jiān)趺垂殴?，你覺得哪幾句能概括自然段內(nèi)容，層次怎么分，詳略怎么安排，用的什么表現(xiàn)手法等。

指名回答，板書。溫柔可親一聲不出

怕、勇敢

4、指導(dǎo)感情朗讀，注意停頓和語(yǔ)調(diào)。

四、總結(jié)回顧，拓展延伸。

五、布置作業(yè)：

1．背誦自己喜歡的段落。

2．留心觀察一種小動(dòng)物，寫一篇日記。

板書設(shè)計(jì)：

貓

小淘氣

老實(shí)、貪玩、盡職

大、古怪、溫柔可親、一聲不出、喜愛

怕、勇敢

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇八

1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2、讀通課文，理清課文層次。

3、通過(guò)摘句歸納法，概括每段段意。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用“摘句法”歸納段意。

難點(diǎn)：初步理解貓的性格有些古怪。

(一)激情引趣，導(dǎo)入新課

(二)初讀課文，自學(xué)探討

1、自由輕聲讀課文。

要求：讀準(zhǔn)生字、多音字，自學(xué)生字新詞，讀通課文。

思考：(1)老舍先生從哪兩方面來(lái)寫貓的?

(2)給課文分段。

2、指名讀，交流。

(1)課文從“貓的性格實(shí)在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個(gè)方面寫貓的。(板書)

(2)分段:第一段:1、2、3節(jié)，第二段：第4節(jié)

(三)落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

1、分節(jié)朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)

師述：這句話在第一段中是總起句。

2、理解“貓的性格實(shí)在有些古怪”一句。

出示比較：

貓的性格古怪。

貓的性格有些古怪。

貓的性格實(shí)在有些古怪。

“古怪”是什么意思?指導(dǎo)朗讀

3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實(shí)、貪玩、盡職的古怪性格呢?

自由朗讀第一節(jié)，并用“—”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

(1)朗讀交流。

(2)是呀!貓就是這樣古怪，那么課文又是怎么把這些不同的特點(diǎn)聯(lián)起來(lái)呢?請(qǐng)你們?cè)僬艺椅闹羞B接的詞語(yǔ)和句子。

師：出示第一自然(幻燈打出)

生：交流

師：點(diǎn)擊重點(diǎn)連接詞語(yǔ)。(說(shuō)它老實(shí)吧，它的確……，可是，它決定……;任憑誰(shuí)……也……;說(shuō)它貪玩吧，的確是呀……“可是……“非……不可……)

追問(wèn)：從這些詞語(yǔ)你體會(huì)到什么?

◆比較讀(出示幻燈)

(1)說(shuō)它老實(shí)吧

(2)它很老實(shí)

(3)說(shuō)它貪玩吧

(4)它很貪玩

問(wèn)：這兩種句式語(yǔ)氣有什么不同?這種語(yǔ)氣給你什么感覺?(就像一個(gè)深愛子女的父母，在娓娓敘述自己的寶貝)

◆比一比，說(shuō)一說(shuō)

幻燈出示：任憑誰(shuí)呼喚，它也不肯回來(lái)。(想一想會(huì)有誰(shuí)呼喚它)

任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。(想象一下他們會(huì)怎么呼喚它)

(1)、朗讀句子，讀出貓的貪玩。談體會(huì)。

(2)、說(shuō)換訓(xùn)練：

你們能用“任憑也這組關(guān)聯(lián)詞試著說(shuō)話嗎?(幻燈出示句型)

◆指導(dǎo)朗讀感悟

幻燈：它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可!(生讀)

讓我們看看這幅……圖：出示(”屏息凝視”圖片)

師：什么樣子啊!都來(lái)做做(生做表情)

師：我看大家都做得很好，“屏息凝視“什么意思。

生：回答

生：屏息凝視

師：輕一點(diǎn)，千萬(wàn)別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，它----一起讀

生：屏息凝視

師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么?

生：貓盡職

生：很執(zhí)著，非要捉住老鼠不可

師：這句話中哪個(gè)詞還能讀出盡職(出示：一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可!)

生：非……不可……

師：你們能用“非不可”再說(shuō)個(gè)句子嗎?

生“回答

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎?

生：喜歡

4、小節(jié)：作者通過(guò)總分方式，先寫貓的性格實(shí)在古怪，接著分述貓的“老實(shí)、貪玩、盡職”集于貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達(dá)作者對(duì)這只貓的喜愛之情。

5、、指導(dǎo)朗讀第一段。

(四)強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)

1、自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關(guān)系是什么?(總分)

2、齊讀第二段。

(五)總結(jié)并朗讀全文。

1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運(yùn)用“摘句法?歸納段意?

2、小結(jié)：找段中的概括句來(lái)歸納段意，是一種好方法，不過(guò)有的概括句不能直接照搬，需要?jiǎng)h減或補(bǔ)充一下，這樣內(nèi)容就更加全面準(zhǔn)確了。

3、有感情地朗讀課文。

(六)布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、摘抄生字詞。

貓

古怪→老實(shí)貪玩盡職

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇九

1、認(rèn)真閱讀課文，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)貓性格古怪的特點(diǎn)及它的活潑可愛。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。

4、按一定順序，有重點(diǎn)地觀察一種小動(dòng)物，學(xué)習(xí)作者真實(shí)具體的寫作方法，練習(xí)寫一個(gè)片段。

重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)。

難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)貓的性格實(shí)在有些古怪。

多媒體

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

視頻：(出示貓圖)，這是什么?(生：貓)板書(15、貓)上節(jié)課我們已經(jīng)了解貓的古怪，(投影)它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，這樣的貓你們喜歡嗎?(生：喜歡)

2、質(zhì)疑：說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)中不明白的地方?

師：你們的問(wèn)題很有價(jià)值，也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起看看課文。

二、品詞句，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。

(一)師生互動(dòng)，賞析第二、三自然段。

1、默讀第二、三段，把自己喜歡的句子畫下來(lái)。(學(xué)生默讀圈畫)

2、師生互動(dòng)，交流感受。(投影出示第二段內(nèi)容)相擊點(diǎn)出：

生：匯報(bào)。

a.它要是高興啊，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。

b.跳上桌來(lái)，在稿紙上彩印幾朵小梅花。

c.豐富多腔地叫喚。

d.自己解悶。

e.它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出。

生：我喜歡第三自然段，它什么都怕……遇到蛇也敢斗一斗。

②重點(diǎn)品析以下句子：

師：老師也想讀讀喜歡的句子，請(qǐng)你們聽一聽。(投影出示)

生：(議論紛紛)：老師讀錯(cuò)了!把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：哦?“蹭”不就是“碰”“摩擦”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎?不是都一樣!

生：不一樣。

貓教案鄭振鐸貓教案全國(guó)一等獎(jiǎng)篇十

鄭振鐸，生于浙江溫州，原籍福建長(zhǎng)樂。作家，文學(xué)史家，著名學(xué)者。鄭振鐸貓說(shuō)課教案，希望可以幫助到大家。

1、品析語(yǔ)言，體會(huì)作家用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)品味強(qiáng)調(diào)句的用詞方法。

2、通過(guò)“我”與家人對(duì)三只小貓的情感態(tài)度的變化，來(lái)理解作家深邃的人格思想：人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命，同時(shí)要學(xué)會(huì)勇敢的反省自我的過(guò)失。

1、昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文了是嗎？那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們花3分鐘時(shí)間迅速的瀏覽課文，回顧一下自己昨天所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以在標(biāo)劃一些自己認(rèn)為深有感觸的句子。（生讀文章）

2、文章一共提到了幾只貓，“我”養(yǎng)的三只是怎么樣的貓，你能不能分別用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它們。（生：1活潑；2更有趣且有用；3抑郁）

a、鄭振鐸先生是怎樣寫第一只貓的可愛的？讀句子，（抓住“滾來(lái)滾去”“消耗”）

b、第二只貓與第一只相比怎樣？讀句子（從哪些詞看到它非常的活潑，特別的可愛）

明確：人們之所以要馴貓、養(yǎng)貓，就是因?yàn)樨埧梢怨┤速p玩、為人所用，這是人偉大之處，也是人的貪婪之處。人類養(yǎng)貓是有目的性、自私心的。這就是人自私的本性，當(dāng)你沒用時(shí)，他絕不理睬你，對(duì)人類自己是如此，動(dòng)物之類更是如此。

1、由于我與家人一開始就不喜歡第三只小貓，所以當(dāng)鳥被咬死后大家的反應(yīng)是什么？（全家人把罪狀都按在它頭上）

讀“我”和妻的兩句話，應(yīng)讀出什么樣的語(yǔ)氣？朗讀指導(dǎo)

2、我們斷定是第三只小貓咬死的有什么證據(jù)嗎？（嘴里好像吃著什么…它一定是…）

由一個(gè)不確定的依據(jù)得出一個(gè)肯定的推斷，大家覺得合理嗎？假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二只貓，作者會(huì)怎么處理呢？（生猜測(cè)）

這個(gè)事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點(diǎn)呢？（人往往會(huì)根據(jù)自己的喜好去判斷是非對(duì)錯(cuò)）

“我開始覺得我錯(cuò)了；我開始覺得我是錯(cuò)了！”

讓我們回顧一下強(qiáng)調(diào)情感的方法？（反復(fù)、感嘆號(hào)、反問(wèn)語(yǔ)氣、是）

4、你在文中還能找到表現(xiàn)我悔過(guò)的語(yǔ)句嗎？（生讀）

針的比喻給你什么感覺？（***口小卻深，映襯了這雖然是小事，愧疚極深）

5、剛才大家一致認(rèn)為家人與我最喜歡的是第二只小貓，那么在這三只貓中對(duì)我以后的人生影響最大的是那只小貓，為什么？（第三只貓）請(qǐng)同學(xué)們找出這三只小貓亡失后，表現(xiàn)我們的態(tài)度的語(yǔ)句。（自此，我家永不養(yǎng)貓?！北容^“自此，我家好久不養(yǎng)貓”）

（“好久不養(yǎng)”是因?yàn)橥蝗婚g失去了一個(gè)親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心。 “從此永不”是一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛）

齊讀30——34這幾節(jié)表達(dá)作者最深情感的.語(yǔ)段

1、真相大白后，從我的懺悔中同學(xué)們可以看出我是一個(gè)怎樣的人？

（從大白后的懺悔中可以看出我是知錯(cuò)就改，同情弱小，善于自省的人。對(duì)于一只貓尚且如此悔過(guò)，如果冤枉了人，他會(huì)怎么做？他的好友魯迅先生有沒有相似的經(jīng)歷——風(fēng)箏。）

2、《貓》選自《家庭的故事》發(fā)表于1925年，是鄭振鐸從事小說(shuō)創(chuàng)作的早期作品。作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓悲劇的目擊者，又是第三只貓悲劇的制造者。這樣，作者可以很自然的利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，即人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命，同時(shí)要學(xué)會(huì)勇敢的反省自我的過(guò)失。（板書）