無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇一
作為一節(jié)作文指導(dǎo)課，本節(jié)課我力求實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，以學(xué)生的說為主，以發(fā)展學(xué)生的想象為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個性特征，以學(xué)生的想象為指導(dǎo)線索，努力使學(xué)生運用“變”來實現(xiàn)自己心中的`夢想。
本節(jié)課教學(xué)有以下幾點反思之處：
反思一：讓學(xué)生說并不等同于讓學(xué)生隨意說。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為藝術(shù)，學(xué)生的主動性活動是必不可少的，但絕不能離開教師的指導(dǎo)與約束。如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行活動，而不加以引導(dǎo)和制約，那么課堂則將變得散漫、無序。本節(jié)課，我這一點做得較好，對于學(xué)生的發(fā)言、討論都能夠給予較為及時的評價與引導(dǎo)，使學(xué)生說得有層次，有順序，有條理。
反思二：引導(dǎo)學(xué)生的作文寫作，要首先引導(dǎo)學(xué)生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學(xué)本節(jié)作文時，我盡力引導(dǎo)學(xué)生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“故事怎樣開展”的順序進(jìn)行語言交流，從而使學(xué)生把握住了寫作順序，為創(chuàng)作奠定了寫作思路。
反思三：本節(jié)課最大的不足，就在于學(xué)生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫作過程中，可以看出學(xué)生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來，在描寫過程中只是簡單地進(jìn)行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)不到位有關(guān)，主要是課堂教學(xué)時間的不合理安排，使得這部分教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)沒有及時跟上。這也為今后自己的作文教學(xué)積累了一個寶貴的經(jīng)驗。
總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點，更有生命力。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇二
雷雨第一課時教學(xué)反思新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，，選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了一定的效果。
只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學(xué)生對雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足，達(dá)到事半功倍的效果。
課堂中，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來。指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”進(jìn)行反復(fù)朗讀，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，學(xué)生通過不同的讀來體會雨下得很大;指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地”的時候，我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化;教學(xué)雷雨后的時候，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀，再讓學(xué)生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。
在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時，我先出示動畫，學(xué)生通過看動畫有了深刻的體會之后，再讓學(xué)生用“……越……越……”說說雷雨前、中、后的變化。這個句式是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”說變化的時候遇到了困難，主要是問題設(shè)計有一定難度，只關(guān)注到了個別學(xué)生，因此師生互動不夠，課堂氣氛不活躍。
在寫字教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的時候，把說與寫結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我在黑板上范寫，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特殊筆畫。在評價時，我及時反饋和評議學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手，肯定優(yōu)點，指出不足，逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評議后，如果能讓學(xué)生自己再糾正、重寫，就能提高練字質(zhì)量了。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。
第一、由于對學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分，目標(biāo)沒有落實到全員，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，影響了教學(xué)效果。
第二、教學(xué)過程中，我過多地關(guān)注文本，貪圖教學(xué)的完整性，結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。
第三、課堂氛圍調(diào)動得不是很好，我本身過于緊張，心理素質(zhì)不是很強(qiáng)，沒有學(xué)會用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。
第四、語言親和力不夠，對提出的問題缺乏耐心，造成學(xué)生的陌生感和距離感，達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。不能及時給予學(xué)生鼓勵、表揚的反饋，始終缺乏用贊賞的語言和學(xué)生交流。
第五、時間安排不合理，在前面部分我花太多時間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)時間不夠，我就直接地進(jìn)行簡單講解。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀察穿插筆畫時，我如果用色彩來加以強(qiáng)化，使之醒目，學(xué)生就會一目了然，練字的質(zhì)量也會大大提高。
課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學(xué)設(shè)計容量較大，需要精簡課時內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保寫字目標(biāo)的`落實。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩!
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇三
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。
首先，用讀奠定感情基調(diào)。
開課伊始，我播放了一段教學(xué)視頻，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，用讀感受作者運用的語言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運用，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達(dá)到積累與運用的有機(jī)結(jié)合。
再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）過去。更能結(jié)合生活實際，提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時間。
總之，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文，不可過多的講解，還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點撥。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇四
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《白鵝》第一課時教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點——高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
本課生字詞語較多，而且較多不容易理解的，于是在檢查生字時，我把大部分詞語的理解放到第一課時，并且讓孩子充分質(zhì)疑，交流不懂的詞語，再把詞語放進(jìn)句子中，根據(jù)上下文理解。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的.基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了:鵝的高傲還表現(xiàn)在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。
整個教學(xué)過程中，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。課文讀的少一些，在指導(dǎo)讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇五
《大海》（第一課時）旨在通過本課的學(xué)習(xí)了解大海等自然景觀與音樂藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系。并通過演唱有關(guān)大海的歌，進(jìn)一步體會如何用正確的方法及恰當(dāng)?shù)那楦衼硌堇[歌曲及通過欣賞德彪西的《大海》初步了解印象派音樂的風(fēng)格特點，并對德彪西的《大海》有進(jìn)一步了解。在朗誦臺灣作家余光中《鄉(xiāng)愁》的過程中感受作品中對大海的描述，加強(qiáng)對海峽兩岸團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的信心。
1、就教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)完成情況而言，本課較為流暢地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也較好地達(dá)成。教學(xué)環(huán)節(jié)基本按照預(yù)先的設(shè)計步步落實，將學(xué)生參與音樂活動的熱情層層推進(jìn)，取得了預(yù)想的效果。
2、本課充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，使信息技術(shù)自然融合于教學(xué)，且運用得當(dāng)、恰到好處，尤其是課前的大海聲的導(dǎo)入，為進(jìn)入大海主題的學(xué)習(xí)起到了很好的渲染作用，使學(xué)生身臨其境，做到了使信息化技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的`目的。
本課的教學(xué)ppt制作構(gòu)思奇妙，畫面等充分與主題結(jié)合，為深入教學(xué)做了視覺等各感官的有效鋪墊，為學(xué)生更好地進(jìn)入音樂所營造的美感創(chuàng)設(shè)了環(huán)境基礎(chǔ)，配合本課的音樂，充分給人以一種藝術(shù)的美感。
3、本課考慮到學(xué)生對印象主義音樂的接觸需要一個過程（因為印象主義音樂較抽象，較難理解，需要感官與心智的共同參與才能更好地理解作品），故在重點欣賞、了解印象主義音樂之前以歌唱為導(dǎo)入，一則切合大海的主題，以大海的歌曲（學(xué)生熟悉的有關(guān)大海的歌）來引起學(xué)生對本課的興趣，二則為學(xué)生理解大海主題的不同情感表述有不同的感受（如平和深沉、激情矛盾、活潑靈動等），三則為印象主義音樂的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
4、為了讓學(xué)生主動欣賞德彪西《大海》三個樂章，特在教學(xué)設(shè)計中采用聽辨的方式，告知樂章主題標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題展開想象，再與音響進(jìn)行聯(lián)系，抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
5、本課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是配樂朗誦，以臺灣著名詩人余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》為載體，通過配樂朗誦進(jìn)一步感受音樂與文學(xué)的美妙結(jié)合。加深對本詩主題：海峽兩岸和平統(tǒng)一的熱切期望。
1、本節(jié)課正式授課前的口琴教學(xué)與本課的主題沒有銜接起來。雖然口琴教學(xué)是我在每節(jié)音樂課中的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，但作為公開課，如更好地將口琴教學(xué)融于課題主題的話將更自然。
2、以唱歌教學(xué)導(dǎo)入到藝術(shù)欣賞中，發(fā)揮了學(xué)生的積極性。但學(xué)生的唱歌略顯粗糙，如事先對學(xué)生的唱歌方法提出要求，并有重點地加以落實的話，唱歌這一環(huán)節(jié)將更出彩，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的演唱興趣，更規(guī)范了歌唱的方法。
3、在演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》過程中，教師的伴奏太隨意，尤其是最后的三拍只彈了兩拍，給人以不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。雖此舉只是小小的一個細(xì)節(jié)，但在訓(xùn)練學(xué)生的音樂感覺中，如長此以往的話，將使學(xué)生將來對于歌曲的處理也將隨意處置，這種對待藝術(shù)的不嚴(yán)謹(jǐn)是不應(yīng)該的，從長遠(yuǎn)角度而言，是不利于學(xué)生的音樂發(fā)展的。
4、在聽辨德彪西《大海》的三個樂章過程中，為了發(fā)揮學(xué)生主動性，設(shè)計為學(xué)生聽音樂，再與相關(guān)的標(biāo)題進(jìn)行“配隊”。但在聽辨過程中，對于學(xué)生發(fā)表的“不正確”意見，沒有給予他們正確的引導(dǎo)，而是一貫地要求他們仔細(xì)聽再仔細(xì)聽（直至他們發(fā)表出正確的意見）。經(jīng)過反思，明白其實這是在抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，抹滅他們對藝術(shù)欣賞的積極性。其實，盡管學(xué)生的意見不一定正確，甚至是不合邏輯、錯誤百出。但首先要鼓勵他們勇于表達(dá)自己的意見，表揚他們能主動地欣賞音樂，而不能粗魯?shù)丶右浴凹m正”，這樣只能適得其反。
1、進(jìn)一步加強(qiáng)唱歌教學(xué)，訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)聲方法，使學(xué)生能以更優(yōu)美、更科學(xué)的的狀態(tài)投入到歌唱中。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)教師個人的鋼琴彈奏技巧，以更規(guī)范的彈奏為學(xué)生的演唱、演奏等服務(wù)，為他們營造良好的藝術(shù)氣氛。
3、加強(qiáng)對學(xué)生心理的研究，要更多地站在學(xué)生的角度思考問題，以實際行動真切地?zé)釔壑鴮W(xué)生、記著利用一切機(jī)會表揚他們、鼓勵他們、為他們才能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇六
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了一定的效果。
一、采用了多媒體教學(xué)。只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學(xué)生對雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足，達(dá)到事半功倍的效果。
二、讀中感悟。課堂中，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來。指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”進(jìn)行反復(fù)朗讀，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，學(xué)生通過不同的讀來體會雨下得很大;指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地”的時候，我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化;教學(xué)雷雨后的時候，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀，再讓學(xué)生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。
三、加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時，我先出示動畫，學(xué)生通過看動畫有了深刻的體會之后，再讓學(xué)生用“……越……越……”說說雷雨前、中、后的變化。這個句式是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”說變化的時候遇到了困難，主要是問題設(shè)計有一定難度，只關(guān)注到了個別學(xué)生，因此師生互動不夠，課堂氣氛不活躍。
四、注重識字、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的時候，把說與寫結(jié)合起來，加深學(xué)生的'印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我在黑板上范寫，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特殊筆畫。在評價時，我及時反饋和評議學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手，肯定優(yōu)點，指出不足，逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評議后，如果能讓學(xué)生自己再糾正、重寫，就能提高練字質(zhì)量了。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。
第一，由于對學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分，目標(biāo)沒有落實到全員，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，影響了教學(xué)效果。
第二，教學(xué)過程中，我過多地關(guān)注文本，貪圖教學(xué)的完整性，結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。
第三，課堂氛圍調(diào)動得不是很好，我本身過于緊張，心理素質(zhì)不是很強(qiáng)，沒有學(xué)會用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。
第四，語言親和力不夠，對提出的問題缺乏耐心，造成學(xué)生的陌生感和距離感，達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。不能及時給予學(xué)生鼓勵、表揚的反饋，始終缺乏用贊賞的語言和學(xué)生交流。
第五，時間安排不合理，在前面部分我花太多時間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)時間不夠，我就直接地進(jìn)行簡單講解。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀察穿插筆畫時，我如果用色彩來加以強(qiáng)化，使之醒目，學(xué)生就會一目了然，練字的質(zhì)量也會大大提高。
課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學(xué)設(shè)計容量較大，需要精簡課時內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保寫字目標(biāo)的落實。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩!
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇七
針對課文生字多的特點，我花了大量的時間給學(xué)生識字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語句理解字、詞的意思。“磨刀不誤砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫兩條交織并行的線索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，我就抓住這兩條線展開教學(xué)。先對這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過概括小標(biāo)題的方式，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來，一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，另一方面初步了解環(huán)境描寫在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò)，又滲透了語言表達(dá)，一舉兩得。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽示范讀”“選擇讀”三個層次的讀，任務(wù)明確，各有側(cè)重。“自由讀”是自我練習(xí)，為交流做準(zhǔn)備；“聽示范讀”是同學(xué)間取長補(bǔ)短；“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲，也是了解課文線索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對人物的形象有一定的了解。這為第二課時指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點、指導(dǎo)學(xué)生寫文章掃除了障礙。
教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個小標(biāo)題：洪水奔來、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時過多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導(dǎo)，死守自己的預(yù)設(shè)，不能根據(jù)生成變通。例如，學(xué)生將第一個小標(biāo)題概括為“洪水來了”，我卻一定要引出“洪水奔來”；學(xué)生將第二個小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
本課教學(xué)，我力求體現(xiàn)文意兼得，在理解內(nèi)容，體會思想感情和領(lǐng)會表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿意之處。
例如，“環(huán)境變化推動情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點，在第一課時總結(jié)小標(biāo)題時僅是做了滲透，一帶而過，學(xué)生印象不夠深入。而高年級閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會表達(dá)方法之間的關(guān)系，如何運用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗允箤W(xué)生不但領(lǐng)會文章的表達(dá)方法，而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果，是我需要繼續(xù)研究、重點思考的問題和方向。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的緣故，對黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊伍的最后等問題，必須建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。教學(xué)前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時事，了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗也是在成功和缺憾中一點一滴地積累起來的。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇八
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時時，一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了一定的效果。
只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學(xué)生對雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運用就摒棄了這些不足，達(dá)到事半功倍的效果。
課堂中，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來。指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”進(jìn)行反復(fù)朗讀，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，學(xué)生通過不同的讀來體會雨下得很大；指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地”的時候，我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化；教學(xué)雷雨后的時候，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀，再讓學(xué)生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。
在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時，我先出示動畫，學(xué)生通過看動畫有了深刻的體會之后，再讓學(xué)生用“…… 越 ……越 …… ”說說雷雨前、中、后的變化。這個句式是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動的展開。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“ …… 越 ……越 …… ”說變化的時候遇到了困難，主要是問題設(shè)計有一定難度，只關(guān)注到了個別學(xué)生，因此師生互動不夠，課堂氣氛不活躍。
在寫字教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的時候，把說與寫結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我在黑板上范寫，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特殊筆畫。在評價時，我及時反饋和評議學(xué)生的練習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手，肯定優(yōu)點，指出不足，逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是，評議后，如果能讓學(xué)生自己再糾正、重寫，就能提高練字質(zhì)量了。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。
第一、由于對學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分，目標(biāo)沒有落實到全員，導(dǎo)致課堂秩序有些渙散，影響了教學(xué)效果。
第二、教學(xué)過程中，我過多地關(guān)注文本，貪圖教學(xué)的完整性，結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。
第三、課堂氛圍調(diào)動得不是很好，我本身過于緊張，心理素質(zhì)不是很強(qiáng)，沒有學(xué)會用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以增強(qiáng)課堂的感染力。
第四、語言親和力不夠，對提出的問題缺乏耐心，造成學(xué)生的陌生感和距離感，達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。不能及時給予學(xué)生鼓勵、表揚的反饋，始終缺乏用贊賞的語言和學(xué)生交流。
第五、時間安排不合理，在前面部分我花太多時間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)時間不夠，我就直接地進(jìn)行簡單講解。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀察穿插筆畫時，我如果用色彩來加以強(qiáng)化，使之醒目，學(xué)生就會一目了然，練字的質(zhì)量也會大大提高。
課堂存在遺憾是意料之中的，我的教學(xué)設(shè)計容量較大，需要精簡課時內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保寫字目標(biāo)的落實。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學(xué)生才能還我們以精彩!
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期中后，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執(zhí)教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時，抓住重點詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。
金黃的稻谷（）下頭
蘋果從樹上（）下來
葉子從樹上（）下來
兔子的耳朵從頭上（）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會說”的形式填空訓(xùn)練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風(fēng)（）；（）越（）越（）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
背誦是閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
講完課，結(jié)合老師們的評課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：
一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。
二是朗讀時，還要讓更多的學(xué)生參與其中。
三是放手不夠，授課過程面面俱到。
結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
紙的發(fā)明教學(xué)反思第一課時紙的發(fā)明教學(xué)反思課后反思篇十
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次多形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個性。在解讀“老漢像一座山”時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學(xué)生的感悟。
課文中對于老漢的動作描寫“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進(jìn)行比較、品讀，以及文本中兩處“吼”小伙子，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧，體會作者用詞的準(zhǔn)確，體會文本中老漢人物形象的高大。
本設(shè)計還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。如重點句:他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊等句子。抓住重點詞：盯、沙啞、喊等，特別是那個盯字，順勢問學(xué)生，老漢盯著亂哄哄的人群，此時他浮想聯(lián)翩，他會想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地品，使得教學(xué)重點突出，層次分明，學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)得有效。
不足：
教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時間進(jìn)行寫的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但沒有點透。
改進(jìn)意見：
課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫洪水兇猛的句子后，可以適時播放錄像，再一次讓學(xué)生從視覺、聽覺的角度再次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一種緊張、危險的氣氛。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會此時村民們在這突如其來的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼，不顧個人安危為群眾的偉大形象，對比強(qiáng)烈，烘托到位，效果可能會更好。
在品讀句子的時候，老師不做過多的解釋，可以通過補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來感悟，如用補(bǔ)充空白的方式填寫“老漢的xxx像一座山”，在訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；還通過讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當(dāng)群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。
成功與失敗，都已成現(xiàn)實。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取，定有成功的一天。