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戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇一

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，仿佛看(聽)到了……”發(fā)揮自我的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學(xué)習(xí)雷雨中時(shí)，我借助多媒體，運(yùn)用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

有感情地朗讀課文，經(jīng)過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，在這篇課文里，我指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作方面，把自我的感受讀出來(lái)。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學(xué)生來(lái)當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)教師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)教師的朗讀，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時(shí)，為了證明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生經(jīng)過聽也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在那里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，用“逃走”這個(gè)詞而不用走了?學(xué)生經(jīng)過讀前面的文字明白大雨準(zhǔn)備要來(lái)了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導(dǎo)朗讀方面。我還經(jīng)過比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。比

如：1.樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。2.樹上的葉子不動(dòng)，蟬不叫。

為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一齊將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫出來(lái)的教法，可是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自我填寫，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了。

這篇課文我覺得學(xué)生在朗讀方面表現(xiàn)不錯(cuò)，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的想象力。可是，在前面部分我花太多時(shí)間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)不夠時(shí)間我就直接地進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時(shí)先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，最終教師才示范寫，這樣學(xué)生才明白書寫時(shí)需要注意哪些。

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇二

這個(gè)學(xué)期，我上了三次公開課，其中最精彩的一節(jié)是視導(dǎo)推薦課《雷雨》。課前，我潛心鉆研新課標(biāo)，養(yǎng)成正確的教學(xué)理念，真正做到了：以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，給了充分的空間讓學(xué)習(xí)展示自己的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂迸發(fā)出令人振奮的活力。下面的幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)其中的精彩可見一斑。

在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是聯(lián)系單元教學(xué)的主題來(lái)設(shè)定，但是上課的時(shí)候，剛好外面下著小雨，于是我就聯(lián)系身邊的環(huán)境，設(shè)計(jì)了生動(dòng)富有兒童化的語(yǔ)言導(dǎo)入：從早上到現(xiàn)在，外面一直下著一場(chǎng)怎樣的的雨？（學(xué)生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛細(xì)雨，還有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學(xué)的——齊讀課題《雷雨》。這樣的設(shè)計(jì)很有新意，而且跟環(huán)境緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣一下子吸引來(lái)了。

板書的設(shè)計(jì)是我這堂課一大創(chuàng)意和精彩。根據(jù)清晰明了的段落，和單元導(dǎo)讀里說的：大自然是一本讀不完的“書”。我設(shè)計(jì)了一本“書”，里面有三頁(yè)“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老師只設(shè)計(jì)了小部分插圖，留大很大的空間讓學(xué)生來(lái)填寫這本“書”。然后學(xué)生在讀完課文后，根據(jù)自己的理解和感悟把“書”填好，學(xué)生的聰明才智在寬松的環(huán)境下被激發(fā)出來(lái)了，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雷雨后有一種現(xiàn)象是蟬叫了，而老師只在第一頁(yè)雷雨前有一只“閉口的蟬”，怎么辦呢？學(xué)生紛紛舉手說有辦法，一個(gè)學(xué)生上了臺(tái)，把前面那只蟬取出來(lái)，然后貼在“雷雨后”的頁(yè)面上，然后在旁邊畫上“吱吱”兩個(gè)字。這樣，蟬變活了。學(xué)生在貼彩虹時(shí)，別的學(xué)生著急地說：“不能把彩虹跟太陽(yáng)貼在一起，因?yàn)椤睂W(xué)生種種精彩的表現(xiàn)完全出乎老師的意料之外，這就是循生而教帶來(lái)的活力和驚喜。

我一直把“ 低年級(jí)的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須體現(xiàn)寫字認(rèn)字這個(gè)難點(diǎn)”這個(gè)指導(dǎo)思想牢記在心，如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插寫字而不顯得唐突呢？我還是在臨上課前的一節(jié)課想到一個(gè)辦法（因?yàn)槭堑谌?jié)課上，很多點(diǎn)子都是在前兩堂課時(shí)想到的）：在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”后，我出示一個(gè)空出“蜘蛛”兩個(gè)字的句子，然后故作驚訝地問學(xué)生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來(lái)。”然后把預(yù)先準(zhǔn)備好的三張?zhí)镒指窠唤o學(xué)生去寫，其他學(xué)生都在書本寫。我叫的這三個(gè)學(xué)生也是有目的的：我叫的三個(gè)學(xué)生都是平時(shí)書寫不大好看，但是都在進(jìn)步著的學(xué)生。最后把他們?nèi)齻€(gè)的“蜘蛛”放到投影幕上，讓大家評(píng)，然后選出最好的放回到句子中去學(xué)習(xí)。其實(shí)在此之前已經(jīng)給了兩次機(jī)會(huì)學(xué)生寫字，一次是讓學(xué)生說筆畫，我來(lái)寫；第二次是我故意漏寫“壓”字，讓學(xué)生寫，這個(gè)字我叫的是比較好的學(xué)生，當(dāng)她寫完后，下面的學(xué)生都說她寫得比老師好看，我是承認(rèn)的。

這節(jié)課我只準(zhǔn)備了一個(gè)課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以為這將是最精彩的部分。誰(shuí)知道上課前電腦沒事，輪到要用的時(shí)候電腦不行了，怎么辦？我只能“騙”學(xué)生說：“這場(chǎng)雨太大了，把課件擋住來(lái)不了，讓我們一起用我們的朗讀把這場(chǎng)雷雨喚來(lái)吧！”課件無(wú)法用，間接給了學(xué)生朗讀的時(shí)間，我插多了一個(gè)“背書”的內(nèi)容。然后讓學(xué)生用平時(shí)積累的有關(guān)雷雨的詞語(yǔ)來(lái)填充這一頁(yè)（因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，沒有把詞語(yǔ)填出來(lái)，顯得這是一頁(yè)空頁(yè)，但這空頁(yè)后來(lái)我的設(shè)想是讓學(xué)生繼續(xù)觀察身邊的雷雨，寫身邊的雷雨，然后來(lái)填空這一頁(yè)。）

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇三

本學(xué)期精備一課，我們選擇《雷雨》其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我汲取去汪清聽課的經(jīng)驗(yàn)，努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)令自己比較滿意。

在復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序?qū)戇@場(chǎng)雷雨的，這是訓(xùn)練他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。然后，自由讀文、按照課后提示默讀課文，指名按三部分讀文、師范讀文從整體到部分感知文。，讀悟結(jié)合我們做得比較充分，學(xué)生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，我使用師評(píng)為范例，自評(píng)找差距，互評(píng)找優(yōu)缺點(diǎn)，再讀求進(jìn)步，齊讀齊體會(huì)的方法，讓學(xué)生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，看到他們的朗讀水平一次比一次進(jìn)步，我心里比吃了蜜還甜。

請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來(lái)形容一下現(xiàn)在云的樣子。（有的說：無(wú)數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云,還有的說：云很低……）

同學(xué)們這么多這么厚的烏云向你壓過來(lái)，你知道什么是壓?jiǎn)幔空l(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來(lái)，你又會(huì)覺得怎么樣呢？（很悶很熱）同學(xué)們應(yīng)該怎樣讀才能讀出悶熱的特點(diǎn)呢？（個(gè)人讀---評(píng)議—齊讀）

你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。）對(duì)比句子：

a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。

b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。同學(xué)們，通過對(duì)比，我想大家一定知道哪個(gè)句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

為什么天氣那么悶熱呢？（因?yàn)槿~子一動(dòng)不動(dòng)，說明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒有。）忽然一陣大風(fēng)，樹枝會(huì)怎樣呢？（亂擺）什么是亂擺？誰(shuí)來(lái)做做樹枝亂擺的樣子？那平時(shí)春風(fēng)吹過時(shí)，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么？（說明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊！）（小組內(nèi)個(gè)人讀----評(píng)議----小組齊讀）

這一陣大風(fēng)刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹上了？

體會(huì)“垂下來(lái)”。對(duì)比從滑梯滑下來(lái)和蜘蛛直的垂下來(lái)理解“垂”字的含義既生動(dòng)又形象，聯(lián)系了生的實(shí)際生活，他們積極發(fā)言氣氛活躍。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

閃電由暗到亮，雷聲由小到大，讓學(xué)生自然而然就理解“越來(lái)越”，讀好句子。

積累詞語(yǔ)：越來(lái)越亮、越來(lái)越響、越來(lái)越

小結(jié)：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來(lái)越亮，聽著雷聲越來(lái)越響，讓我們感覺到一場(chǎng)大雨頃刻將至，讓我們一起再來(lái)邊讀邊想象吧！

（１）思考：這場(chǎng)雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上用“～～～～”劃出來(lái)。（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。（有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，表現(xiàn)雨下得很急；有的認(rèn)為應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(zhǎng)一點(diǎn)來(lái)讀，表示雨聲很大；還有的認(rèn)為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應(yīng)當(dāng)由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來(lái)越大……）

該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢？現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什么？因?yàn)楝F(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來(lái)的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個(gè)“漸漸”也應(yīng)該從大到小聲來(lái)讀。小結(jié)：夏天的雨來(lái)得快，來(lái)得急，來(lái)得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來(lái)告訴大家雨是怎樣變化的？學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。

（１）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學(xué)們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（２）學(xué)生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，癩蛤蟆，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？）

（３）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的-，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。

雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實(shí)的文章來(lái)呢？（因?yàn)樗茏屑?xì)地觀察，把看到的、聽到的想到的如實(shí)地寫了下來(lái)。）

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。既有循序漸進(jìn)的指導(dǎo)朗讀過程，又抓住了重點(diǎn)詞句的理解，更有寫作方法的指導(dǎo)，我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！把表現(xiàn)、展示的舞臺(tái)讓給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，展示的是學(xué)生在課堂上的進(jìn)步。成功的課堂教學(xué)，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅、享受到學(xué)習(xí)的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。不足是教師平翹舌掌握的不好，生朗讀存在上揚(yáng)的語(yǔ)氣等。

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇四

雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認(rèn)識(shí)，還認(rèn)識(shí)哪些帶有“雨”字頭的字。

由于本課時(shí)要求掌握的生字不多，只有三個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點(diǎn)，我采用歸類識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的時(shí)候要注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)。“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長(zhǎng)短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書中的書寫，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫大樹是個(gè)千，一條長(zhǎng)橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”

力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”這三個(gè)部分。在教學(xué)過程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動(dòng)手訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動(dòng)作展示，來(lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)作者用詞的巧妙。

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇五

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。因此，我讓學(xué)生在先自讀課文，然后提出不懂的問題或提出已讀懂的問題考其他同學(xué)，讓其他同學(xué)一起來(lái)解答，達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來(lái)，在描繪的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個(gè)景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個(gè)景物，并想象畫中的動(dòng)物人物可能會(huì)說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美的，用詞也是非常精確的，但是我沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象，缺少在字詞方面的訓(xùn)練，換句話來(lái)說就是語(yǔ)文味不夠濃。在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面確實(shí)做的不夠。以后在教學(xué)過程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練，不可忽視了語(yǔ)文的工具性作用。

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇六

十月結(jié)束，我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕，在角逐中，6位選手的精心準(zhǔn)備，聽課教師的認(rèn)真專心，共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術(shù)，大賽是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播，留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考，而經(jīng)歷過課堂的選手的教學(xué)反思也許會(huì)帶給我們更多的啟發(fā)，大賽不是教學(xué)研究的終點(diǎn)，應(yīng)是我校高中語(yǔ)文教學(xué)研究的新起點(diǎn)，為此感謝各位選手的無(wú)私和苛己。

本次比賽我的準(zhǔn)備的篇目是《雷雨》，這是我國(guó)現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。曹禺不愧是我國(guó)的喜劇大師，23歲時(shí)的處女作跨越了幾十年的時(shí)間，現(xiàn)在讀來(lái)仍然口齒留香，依然動(dòng)人心弦。只是，作為一位剛剛從教幾年的年輕教師，面對(duì)這篇充滿歷史厚重氣息的作品，實(shí)在有些心怯。而且，這是一篇幾次教學(xué)改革仍舊保留的老篇目。可以說，從到講準(zhǔn)備到課結(jié)束，確實(shí)感覺有點(diǎn)備受煎熬。比賽結(jié)束后感到自己收獲了很多，也認(rèn)識(shí)到很多自己的不足。

收獲：

一、課堂語(yǔ)言要干凈、精煉、準(zhǔn)確，同時(shí)也要富有美感。此次講課的課堂語(yǔ)言一部分出自自己的思考，還有一部分是年級(jí)組同仁們共同智慧的結(jié)晶。精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言可以使課堂更有效，也能讓學(xué)生在一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍中得到潛移默化的提高。

二、課堂要圍繞文本展開。語(yǔ)文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

三、這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)流程比較清晰明白， 使得學(xué)生可以很好的調(diào)整自己的思維，更快的適應(yīng)上課的節(jié)奏。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過人物的語(yǔ)言和性格特點(diǎn)，了解階級(jí)矛盾的深刻含義。這節(jié)課的安排主要是對(duì)第一場(chǎng)的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析，對(duì)兩個(gè)人的所處階層的深刻反映。我認(rèn)為我的課堂做到了活躍學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生的目標(biāo)。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)努力，繼續(xù)完善的工作。 在教學(xué)的內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)情就直接引入到這堂課的重點(diǎn)上來(lái)，對(duì)周進(jìn)行心理分析。品味戲劇語(yǔ)言，分析人物性格。對(duì)知識(shí)上的內(nèi)容進(jìn)行提升，設(shè)置了一個(gè)討論問題。“周樸園對(duì)魯侍萍是真情還是假意?”，這個(gè)問題的討論，是這節(jié)課的關(guān)鍵，目的是在于讓學(xué)生掌握品味戲劇語(yǔ)言的方法，對(duì)人物性格的分析。

四、在教學(xué)過程中，出現(xiàn)的一些問題： 1.教師的位置是很明晰，充分考慮到學(xué)生為主體，教師在其中扮演的是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，但學(xué)生參考了資料，思考還不深入。 2.對(duì)問題的靈活應(yīng)變能力需要加強(qiáng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同質(zhì)疑，要適當(dāng)?shù)鼐C合。 3.課型上的突破，在點(diǎn)撥程度上，在學(xué)生互動(dòng)上，都需要加強(qiáng)訓(xùn)練。 4.在問題設(shè)置上，應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生清晰明白，不要把問題弄的過于隱晦，導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。

這次的課對(duì)于我而言是一次歷練，是一次洗禮，是一次進(jìn)步。在準(zhǔn)備的過程中可以補(bǔ)充我的很多知識(shí)，在講課的過程中可以鍛煉我的很多能力，在反思過程中可以完成我的很多思考。

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇七

18、雷雨

20xx.3.24

1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、生字卡片、圖片。

兩課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)

2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。(板書課題)

二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字

1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚。

2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來(lái)展示朗讀，并說說為什么要推薦他來(lái)讀。

4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什么?

隨學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。

三、書寫生字。

寫字指導(dǎo)。(生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。)指導(dǎo)：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長(zhǎng)，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。

學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。

一、復(fù)習(xí)。

1、卡片認(rèn)讀生字詞

2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

(教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗讀感悟課文。

研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣?

2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。

如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。

“黑沉沉”寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺是什么?你人為該怎么讀這句話?

忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什么?不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的?為什么要加一個(gè)“忽然”?讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動(dòng)也不動(dòng)，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

哪個(gè)字寫得好?為什么?讀一讀。

閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化?

3、有感情地朗讀。

研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什么問題考大家?

2、學(xué)生提出問題，學(xué)生互動(dòng)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

如：為什么用3個(gè)“嘩”?該怎么讀這3個(gè)“嘩”?

為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?

兩個(gè)“漸漸地”說明了什么?

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀

研讀“雷雨后”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

三、總結(jié)課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運(yùn)用

1)、閃電越來(lái)越亮雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來(lái)了)。( )了，( )也( )了。

六、課后延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對(duì)每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對(duì)課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問題考倒同學(xué)，在問題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多嘗試這樣的教學(xué)。

戲劇雷雨教學(xué)反思 雷雨教學(xué)反思高中篇八

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩部分作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語(yǔ)境來(lái)體驗(yàn)輔以直觀的動(dòng)作演示或經(jīng)過刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現(xiàn)出來(lái)配合用詞造句體會(huì)事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。

上完這篇課文后我感覺學(xué)生對(duì)“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)心學(xué)生說不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

雖然我注意到對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。