在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
其編寫意圖主要有：1.借助生活中簡易的的實(shí)驗(yàn)裝置，按從特殊到一般的順序，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律及其中所蘊(yùn)含的比例關(guān)系，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究方法；2.能運(yùn)用杠桿平衡的規(guī)律解釋生活中的有關(guān)想象并解決一些簡單的實(shí)際問題；3.在探究活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味，感受數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。
結(jié)合教材的編寫特點(diǎn)，經(jīng)歷和孩子們的教學(xué)過程，心中有不少的感觸，具體談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
1、本節(jié)課我注重了課前交流。課前交流是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng)，融洽的交流是課堂成功的基礎(chǔ)，也是課堂的良好開端。我在課前先與學(xué)生談心，又用詼諧幽默的語言，推心置腹地平等對(duì)話深深吸引住了學(xué)生，博得了學(xué)生的親近和喜歡，快速走進(jìn)孩子們的心靈，使學(xué)生們懷著輕松愉悅的`心情開始上課。
2、巧設(shè)生活情景。在課堂上，我最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如課一開始，讓學(xué)生觀察“汽車蹺蹺板”的游戲情境，蹺蹺板是學(xué)生在平常生活中都經(jīng)歷過的游戲，有著濃厚的興趣和深深的體會(huì)，但是“汽車蹺蹺板”更是新奇，徹底點(diǎn)燃了學(xué)生研究“有趣的平衡”的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。緊接著，趁熱打鐵，欣賞平衡木運(yùn)動(dòng)員的平衡美，組織了一個(gè)現(xiàn)場小游戲，就這樣師生在活動(dòng)中提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。
3、親歷形成過程。本節(jié)課不僅從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的場景，還組織開展了觀察、猜測、測量、探索等一系列活動(dòng)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過程。這節(jié)課是研究杠桿的平衡原理，在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生清楚的看到“從平衡到不平衡”，那怎樣才能恢復(fù)它的平衡呢？我給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了學(xué)具，我讓學(xué)生們帶著目的去思考去操作，引導(dǎo)孩子們在課堂中邊操作邊思考：杠桿兩邊有塑料鉤、有刻度、還有棋子，棋子是有質(zhì)量的，那么要想讓它平衡，這里面究竟有著怎樣的秘密呢？學(xué)生自主地去探索，不斷地增加棋子、調(diào)整刻度，在探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)左邊和右邊在什么情況下就平衡了呢？兩個(gè)積相等的情況下那說明了什么呢？我用一系列的追問，引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生完全置身于知識(shí)的建構(gòu)之中，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。
總之，整節(jié)課我不斷地設(shè)疑、質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維始終處于積極探求的狀態(tài)之中。知識(shí)上有提升，能力上有發(fā)展，思維上有訓(xùn)練，巧妙地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。我會(huì)繼續(xù)努力，讓我的課堂更精彩！
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
進(jìn)入整理復(fù)習(xí)以來，針對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學(xué)生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進(jìn)入一個(gè)新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬著頭皮上。當(dāng)看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實(shí)踐操作，我的頭一下大了，不知道學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況！
帶著平衡杠桿走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光被它所吸引了，抓住這一動(dòng)向，一上課我就把學(xué)生的注意力引向了這個(gè)杠桿：今天我們就用它來游戲，認(rèn)識(shí)它嗎？它是做什么用的？
學(xué)生一聽做游戲也一改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進(jìn)入主題：在科學(xué)課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學(xué)對(duì)它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個(gè)刻度上放二個(gè)砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學(xué)生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學(xué)生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個(gè)來說：最簡單的是在右邊的第二個(gè)刻度也放上二個(gè)砝碼，（有學(xué)生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個(gè)學(xué)生有反應(yīng)，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個(gè)一個(gè)試，直到成功。這時(shí)一直上課反應(yīng)不錯(cuò)的劉佳藝來到了前面真就一個(gè)個(gè)試起來，試了兩次后成功地放把一個(gè)砝碼放在了第四個(gè)刻度上。
鼓勵(lì)完她之后我還是老話重提：還有別的放法嗎，放一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)，還可以更多的砝碼！這時(shí)齊彥鑫來到了前面在第一個(gè)刻度上放一個(gè)，第二個(gè)刻度上放了一個(gè)，第三個(gè)放在第三個(gè)刻度上，偏沉了，他又把第三個(gè)放在了第一個(gè)刻度上，平衡了。不得不承認(rèn)孩子的思維是開闊的，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵(lì)，接著我說：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個(gè)刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學(xué)生，我又把砝碼換了一個(gè)位置，這時(shí)學(xué)生的氣氛被帶動(dòng)起來了，試著在一個(gè)刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個(gè)刻度上放幾個(gè)砝碼的方法？
其實(shí)有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動(dòng)聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個(gè)數(shù)=右邊的刻度砝碼的個(gè)數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結(jié)果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個(gè)學(xué)生，得到同樣的結(jié)果。我把這個(gè)結(jié)果板書在黑板上，請他們來給我驗(yàn)證，幾個(gè)同學(xué)上來了一下就把兩邊的平衡調(diào)好了，于是我和同學(xué)一起證實(shí)這個(gè)規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個(gè)規(guī)律來做。接下來是學(xué)生們的游戲：先是由學(xué)生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進(jìn)行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。
課后我想，其實(shí)很多時(shí)候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學(xué)生也一定不行，其實(shí)孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)還給你一片藍(lán)天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開始、結(jié)束。
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長教會(huì)組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。
學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三四教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問。
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題。
2、樹立團(tuán)體合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
掌握比例的意義和性質(zhì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
體會(huì)和理解數(shù)學(xué)思想方法的具體內(nèi)容及應(yīng)用。
教 法：歸納法 總結(jié)法
學(xué) 法：復(fù)習(xí)法 歸納法
教 具：課件
學(xué)習(xí)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（2）
課件出示生活中的平衡現(xiàn)象。板書課題
二、請你說說桿稱與天平的結(jié)構(gòu)有哪些相同點(diǎn)?（2分）
1、桿稱左右兩邊離支撐點(diǎn)的距離不相等。
2、天平左右兩邊離支撐點(diǎn)的距離相等。
三、小組合作實(shí)驗(yàn)，探索規(guī)律（3分）
1、每組都有一根標(biāo)有刻度的硬塑料管，15個(gè)質(zhì)量相等的棋子，2只塑料袋，請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單（1）的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。
2、小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，由一位同學(xué)負(fù)責(zé)填寫記錄單；兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)操作兩邊的棋子數(shù)和刻度數(shù)；另一位同學(xué)負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)操作。
3、完成實(shí)驗(yàn)后，把實(shí)驗(yàn)記錄單（1）填寫完整。
4、從表中你發(fā)現(xiàn)刻度數(shù)和所放棋子數(shù)成什么比例？
（這兩種量成反比例）
5、觀察表中數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
左右兩邊刻度數(shù)和所放棋子數(shù)的積相等時(shí)，竹竿才能保證平衡。
四、課堂檢測：（2分）
你能利用平衡的原理，算出嗎？
（用反比例解答）
解：設(shè)左側(cè)物體的質(zhì)量為xg.
左=右
2x=5×500
2x=2500
x=1250
答:左側(cè)物體的質(zhì)量為1250g.
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
《有趣的平衡》教學(xué)心得分享
快雙十一啦！找到真愛了嗎？我找到啦！ta是王麗媛老師，安陽市人民道道小學(xué)的一名老師，眾多女教師中讓我印象最深刻的一個(gè)。吸引我的不僅僅是她的年輕時(shí)尚靚麗，從一開始的照片分享，就深深的吸引了我。照片中老師和學(xué)生一起制作著各種各樣的教具，這組照片告訴了在場的所有老師教和學(xué)是多么有趣和幸福的事情。
接下來的可更是沒有讓我們失望，一開始的單腳站立平衡游戲，驚心動(dòng)魄的千米走鋼絲視頻，成功的吸引了學(xué)生。緊接著棍子保持平衡，鋼筆保持平衡，一個(gè)個(gè)和平衡有關(guān)的鮮活的例子緊扣主題，讓這節(jié)數(shù)學(xué)課有了一個(gè)完美的開頭。
“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”，評(píng)課的時(shí)候總覺得這是一句很蒼白又很有空間的話語，但用在王老師的身上我覺得它發(fā)揮得淋漓盡致。讓學(xué)生說說生活中平衡的例子，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)保持平衡的訣竅，引導(dǎo)學(xué)生道出平衡的原理——借助四年級(jí)所學(xué)的杠桿原理。
本節(jié)課的重頭戲更是精彩，實(shí)驗(yàn)所用器材竟然就是課前展示的那幫孩子和老師所作的平衡尺，真又多三分敬意。但并沒有生畏有距離感，反而覺得王老師更加的真實(shí)，她跟孩子們之間絕對(duì)是真愛。實(shí)驗(yàn)開始學(xué)生分組進(jìn)行這實(shí)驗(yàn)，王老師完全參與到其中，跟孩子似的玩的不亦樂乎，沒有夸張的表情也沒有華麗的詞藻，學(xué)生開心的玩著學(xué)著交流著，仿佛他們不是上課就是在玩。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生的精彩匯報(bào)，王老師的.及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生交流討論，整個(gè)課堂主場是學(xué)生，王老師就像一位教練指導(dǎo)學(xué)生，太精彩了!后邊的練習(xí)和知識(shí)的延伸與梳理也彰顯出王老師的專業(yè)功底和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
王麗媛老師成功的成為我的偶像，我崇拜她會(huì)玩，會(huì)教，又會(huì)學(xué)，崇拜她民主，嚴(yán)謹(jǐn)，最重要的是崇拜她真實(shí)，很真實(shí)不做作的與孩子交流學(xué)習(xí)，開心快樂的享受與分享，這才是真愛！
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
《探究杠桿的平衡條件》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來完成的。下面我就按教學(xué)過程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問題。
在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。這一教學(xué)過程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。
提出問題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學(xué)生已學(xué)過此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的.步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評(píng)估與交流
在這一過程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計(jì)的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程。在教學(xué)法中，經(jīng)過小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會(huì)在此過程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
《有趣的平衡》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
上周五下午，我校王娟老師上了一節(jié)賽前熱身課——《有趣的平衡》，這節(jié)課幾乎全部是學(xué)生的實(shí)踐操作，是一節(jié)全新的實(shí)驗(yàn)課，有兩點(diǎn)給我印象很深。
一、注重教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生思維
整個(gè)過程圍繞活動(dòng)的主題，貫穿“平衡——不平衡——平衡”的認(rèn)知主線，引導(dǎo)學(xué)生展開探究杠桿平衡規(guī)律的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這不僅符合“從特殊到一般”的事物探究規(guī)律，更體現(xiàn)了教者的創(chuàng)新意識(shí)。第一情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)從游戲入手極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和熱情?！疤剿髋c發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流發(fā)現(xiàn)等一系列活動(dòng)中，順利完成了從“間接經(jīng)驗(yàn)”到“直接經(jīng)驗(yàn)”的邁入，由特殊到一般的的概括，“應(yīng)用與拓展”環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)兩道題，并呼應(yīng)開頭的情境引入題，有一定的趣味性，針對(duì)性和綜合性。
二、關(guān)注內(nèi)容的處理，促進(jìn)學(xué)生的理解
為了幫助學(xué)生加深對(duì)平衡原理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，王老師對(duì)教材的內(nèi)容的編寫和和使用的素材進(jìn)行了科學(xué)的處理，讓學(xué)生按要求自己制作平衡竹竿，按要求標(biāo)出刻度，學(xué)生在“猜想——實(shí)驗(yàn)再猜想——再實(shí)驗(yàn)”，加深了對(duì)“杠桿平衡原理”的理解額建模。在平衡二的實(shí)驗(yàn)做完后，同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：左邊珠子數(shù)x左邊的刻度=右邊珠子數(shù)x右邊的刻度。學(xué)生在分組操作活動(dòng)中習(xí)得的是方法，獲得的是經(jīng)驗(yàn)，收獲的是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。
其實(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學(xué)生也一定不行，其實(shí)孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)給我們意外的驚喜！